آموزش امروزه یک حق اساسی انسانی است که توسط کشورهای توسعه‌یافته در سراسر جهان ارائه می‌شود. این چیزی است که برای رشد فرد از سال‌های اولیه تا بزرگسالی بسیار مهم است. کمک به ارائه مهارت‌های سخت و نرمی که آینده آن‌ها را شکل می‌دهد، هم از نظر شغلی و حرفه‌ای و هم از نظر چگونگی ادغام آن‌ها در جامعه و کمک به بهبود جامعه‌شان.

با این حال، هر فرد تجربیات و چالش‌های خاص خود را در هر محیط یادگیری دارد. زیرا افراد از پیشینه‌های مختلف با توانایی‌ها، معلولیت‌ها، ترجیحات و سبک‌های یادگیری متفاوت می‌آیند. بنابراین، برای معلمان مهم است که یک محیط یادگیری قابل دسترس برای شکوفایی دانش‌آموزان فراهم کنند.

دسترسی‌پذیری در آموزش چیست؟

دسترسی‌پذیری در آموزش به ارائه دسترسی و فرصت‌های برابر به همه دانش‌آموزان، صرف نظر از معلولیت‌های جسمی، حسی، شناختی یا سایر معلولیت‌های آن‌ها اشاره دارد. این امر تضمین می‌کند که دانش‌آموزان دارای معلولیت می‌توانند به طور موثر اطلاعات یکسانی را کسب کنند، در تعاملات یکسانی شرکت کنند و از خدمات یکسانی با همسالان خود بدون معلولیت برخوردار شوند. هدف ایجاد یک محیط یادگیری فراگیر است که در آن هر دانش‌آموز بتواند شکوفا شود و به پتانسیل کامل خود دست یابد.

دهه‌ها پیش، دسترسی‌پذیری معمولاً به ویژگی‌های فیزیکی مانند کلاس‌های درس، آزمایشگاه‌ها، کتابخانه‌ها و سایر مناطق مشترک می‌پرداخت. اطمینان از اینکه آن‌ها به گونه‌ای طراحی شده‌اند که دسترسی را آسان کنند، مانند رمپ‌ها، آسانسورها، پارکینگ معلولین و غیره. اما اکنون، با دیجیتالی شدن روزافزون یادگیری در مدارس، این امر رویکرد پیچیده‌تری به دسترسی‌پذیری در مدارس ارائه می‌دهد. با نیاز فزاینده به ابزارهای دسترسی‌پذیری برای کمک به افراد در دسترسی به وب‌سایت‌ها و منابع آنلاین.

کدام دانش‌آموزان به استانداردهای دسترسی‌پذیری خوب نیاز دارند؟

استانداردهای دسترسی‌پذیری خوب برای طیف گسترده‌ای از دانش‌آموزان، از جمله دانش‌آموزان دارای معلولیت و دانش‌آموزان بدون معلولیت ضروری است. در حالی که تمرکز اصلی استانداردهای دسترسی‌پذیری، اطمینان از دسترسی و فرصت‌های برابر برای دانش‌آموزان دارای معلولیت است، اما این امر به نفع سایر دانش‌آموزان نیز است و به ایجاد یک محیط یادگیری فراگیر و موثر برای همه کمک می‌کند.

همانطور که ذکر شد، دسترسی‌پذیری برای افراد دارای معلولیت بسیار مهم است، این معلولیت‌ها معمولاً به عنوان رفتاری، اختلالات حسی، جسمی و معلولیت‌های رشدی طبقه‌بندی می‌شوند. برخی از شایع‌ترین شرایط عبارتند از اختلالات بینایی/شنوایی، اوتیسم، نارساخوانی، پراکسی، معلولیت‌های حرکتی و غیره.

این می‌تواند بیشتر به دانش‌آموزانی تقسیم شود که در حال تجربه یک معلولیت غیر دائمی هستند. این می‌تواند به صورت شرایطی مانند از دست دادن موقت بینایی، شکستگی استخوان‌هایی که بر تحرک تأثیر می‌گذارند، بیماری‌های مزمن و غیره ظاهر شود. در حالی که این‌ها شرایط موقتی هستند، مهم است که دانش‌آموزان تحت تأثیر این معلولیت‌ها همچنان بتوانند به منابعی که برای حفظ یادگیری خود در این دوره‌های دشوار نیاز دارند دسترسی داشته باشند.

علاوه بر این، دسترسی‌پذیری بر کسانی که به عنوان معلول طبقه‌بندی نمی‌شوند نیز تأثیر می‌گذارد. این می‌تواند به روش‌های مختلف با چالش‌های مختلف آشکار شود. اگرچه یکی از رایج‌ترین آن‌ها برای دانش‌آموزانی است که زبان یادگیری آن‌ها زبان مادری‌شان نیست. این بدان معناست که متن و اطلاعات به راحتی ممکن است گم شوند یا توسط دانش‌آموز سوء تعبیر شوند. موقعیت‌های دیگر می‌تواند شامل نیاز دانش‌آموز به خارج از کشور برای مدت طولانی یا ناتوانی در رفت و آمد به محیط آموزشی فیزیکی باشد. این می‌تواند با استفاده از یادگیری از راه دور برطرف شود، با این حال، این امر تقریباً به طور کامل یادگیری آنلاین خواهد بود، بنابراین دسترسی‌پذیری قوی وب‌سایت ضروری خواهد بود.

راهنمای آموزش دسترسی‌پذیری ما را دانلود کنید

راهنمای آموزش فراگیر ما را دانلود کنید که به این موضوع می‌پردازد که چرا موانع دیجیتالی مشکل‌ساز هستند، چه کسانی به پشتیبانی نیاز دارند، اهمیت آموزش فراگیر، مشتریان Recite Me و مروری بر داده‌های ما از سال گذشته.

چرا دسترسی‌پذیری وب مهم است؟

روش‌های دسترسی‌پذیری وب برای هر دو مدرس و دانش‌آموز مفید است. هنگامی که دسترسی‌پذیری وب به درستی انجام شود، مزایا می‌تواند قابل توجه و گسترده باشد. برخی از این مزایا برای هر دو مخاطب در زیر آمده است:

مزایا برای دانش‌آموز

دسترسی برابر به اطلاعات: دسترسی‌پذیری وب تضمین می‌کند که دانش‌آموزان دارای معلولیت می‌توانند به محتوا و منابع آنلاین دسترسی داشته باشند و با آن‌ها تعامل داشته باشند. این به آن‌ها امکان می‌دهد تا به طور کامل در فعالیت‌های یادگیری آنلاین شرکت کنند، به مواد آموزشی دسترسی داشته باشند و با همسالان و مربیان خود تعامل داشته باشند.
محیط یادگیری فراگیر: با قابل دسترس کردن محتوای آنلاین، دسترسی‌پذیری وب یک محیط یادگیری فراگیر را ترویج می‌کند که در آن همه دانش‌آموزان، صرف نظر از توانایی‌های خود، می‌توانند شرکت کنند، همکاری کنند و با هم یاد بگیرند.
انعطاف‌پذیری و شخصی‌سازی: ویژگی‌های دسترسی‌پذیری، مانند ابزارهای تبدیل متن به گفتار، صفحه‌خوان‌ها و متن جایگزین برای تصاویر، به دانش‌آموزان انعطاف‌پذیری می‌دهد تا تجربه یادگیری خود را بر اساس نیازها و ترجیحات فردی خود سفارشی کنند.
افزایش تعامل: طراحی وب و محتوای قابل دسترس می‌تواند تعامل دانش‌آموز را با ارائه ناوبری واضح، محتوای آسان برای درک و ویژگی‌های تعاملی که برای همه، از جمله افراد دارای معلولیت قابل دسترس است، افزایش دهد.
بهبود عملکرد تحصیلی: دانش‌آموزانی که به منابع و ابزارهای آنلاین قابل دسترس دسترسی دارند، ممکن است به دلیل توانایی در دسترسی و تعامل موثرتر با مواد آموزشی، عملکرد تحصیلی بهتری داشته باشند.
توسعه مهارت‌های سواد دیجیتال: با استفاده از فناوری‌ها و ابزارهای قابل دسترس، دانش‌آموزان مهارت‌های اساسی سواد دیجیتال مانند ناوبری در محیط‌های آنلاین، استفاده از فناوری‌های کمکی و درک اهمیت دسترسی‌پذیری در ایجاد و طراحی محتوای دیجیتال را توسعه می‌دهند.
ترویج همدلی و فراگیری: ابتکارات دسترسی‌پذیری وب آگاهی را افزایش می‌دهد و همدلی و درک را در بین دانش‌آموزان در مورد نیازها و تجربیات متنوع افراد دارای معلولیت ترویج می‌کند. این امر فرهنگی از فراگیری و احترام را در جامعه آموزشی ایجاد می‌کند.
آمادگی برای فرصت‌های آینده: با دسترسی به منابع آنلاین قابل دسترس و توسعه مهارت‌های سواد دیجیتال، دانش‌آموزان دارای معلولیت برای فرصت‌های آموزشی و شغلی آینده در دنیای دیجیتالی فزاینده آماده می‌شوند.

مزایا برای مدرس

گسترش دامنه و تأثیر: دسترسی‌پذیری وب به مربیان اجازه می‌دهد تا به مخاطبان گسترده‌تری از دانش‌آموزان، از جمله افراد دارای معلولیت دست یابند و اطمینان حاصل کنند که همه به مواد و منابع آموزشی برابر دسترسی دارند. این امر به مربیان امکان می‌دهد تا تأثیر مثبتی بر تجربیات یادگیری و نتایج همه دانش‌آموزان بگذارند.
روش‌های تدریس فراگیر: با گنجاندن اصول و ویژگی‌های دسترسی‌پذیری وب در روش‌های تدریس خود، مربیان می‌توانند محیط‌های یادگیری فراگیری ایجاد کنند که نیازها و ترجیحات یادگیری متنوع را در خود جای دهند. این امر برابری، تنوع و فراگیری را در آموزش ترویج می‌کند و حس تعلق را در بین دانش‌آموزان تقویت می‌کند.
رشد و توسعه حرفه‌ای: مربیانی که در اصول و روش‌های دسترسی‌پذیری وب آگاهی و مهارت دارند، می‌توانند رشد و توسعه حرفه‌ای خود را افزایش دهند. با به‌روز ماندن در مورد استانداردهای دسترسی‌پذیری و گنجاندن اصول طراحی قابل دسترس در استراتژی‌های تدریس خود، مربیان می‌توانند روش‌های آموزشی خود را بهبود بخشند، با نیازهای متنوع دانش‌آموزان سازگار شوند و اثربخشی کلی خود را به عنوان مربی افزایش دهند.
رعایت الزامات قانونی و نظارتی: دسترسی‌پذیری وب تضمین می‌کند که موسسات آموزشی و مربیان با الزامات قانونی و نظارتی مربوط به دسترسی‌پذیری، مانند WCAG (دستورالعمل‌های دسترسی‌پذیری محتوای وب) مطابقت دارند. با رعایت استانداردهای و دستورالعمل‌های دسترسی‌پذیری، مربیان می‌توانند خطرات قانونی را کاهش دهند و اطمینان حاصل کنند که مواد و منابع آموزشی آن‌ها برای همه دانش‌آموزان قابل دسترس است.
تقویت فرهنگ فراگیری و احترام: با اولویت دادن به دسترسی‌پذیری وب در آموزش، مربیان فرهنگی از فراگیری، احترام و درک را در بین دانش‌آموزان و کارکنان تقویت می‌کنند. این امر یک محیط یادگیری مثبت و حمایتی ایجاد می‌کند که در آن همه احساس ارزشمندی، احترام و توانمندسازی برای موفقیت می‌کنند.

۵ دلیل برای اینکه چرا یک وب‌سایت آموزشی قابل دسترس ضروری است

یک وب‌سایت قابل دسترس تضمین می‌کند که دانش‌آموزان، والدین، اساتید و کارکنان با پیشینه‌ها و شرایط شخصی مختلف می‌توانند به منابع آموزشی دسترسی داشته باشند و با آن‌ها تعامل داشته باشند، صرف نظر از توانایی‌های فردی.

۱. سازگاری با فناوری‌های در حال تکامل

با یادگیری افراد و تکامل چشم‌انداز دیجیتال، فناوری‌های جدید به طور مداوم نحوه تعامل افراد با دنیای آنلاین را شکل می‌دهند. برای ارائه یک تجربه بهینه به فراگیران، ضروری است که ارائه‌دهندگان آموزش با سرعت تغییرات همگام شوند و ویژگی‌هایی مانند:

دسترسی‌پذیری موبایل - با فراوانی تلفن‌های هوشمند و تبلت‌ها، موسسات آموزشی باید اطمینان حاصل کنند که وب‌سایت‌های آن‌ها به اندازه‌های صفحه نمایش و جهت‌گیری‌های مختلف برای دسترسی آسان در حال حرکت واکنش‌گرا هستند.
تشخیص صدا - گنجاندن تشخیص صدا و کنترل در یک وب‌سایت قابل دسترس به افراد دارای اختلالات حرکتی اجازه می‌دهد تا با استفاده از دستورات صوتی در محتوا حرکت کنند و با آن تعامل داشته باشند.
دستیارهای هوش مصنوعی (AI) - چت‌بات‌ها و دستیارهای مجازی مبتنی بر هوش مصنوعی پشتیبانی و اطلاعات شخصی‌سازی‌شده‌ای در مورد ثبت‌نام در دوره، یافتن منابع و پاسخ به سؤالات متداول ارائه می‌دهند.

۲. پاسخگویی به سناریوهای استفاده متنوع

سفر آموزشی شامل مراحل مختلفی است که هر کدام به تعاملات آنلاین خاصی نیاز دارند. یک وب‌سایت خوش‌طراحی و قابل دسترس باید به سناریوهای زیر رسیدگی کند:

تحقیق قبل از ثبت‌نام - دانشجویان بالقوه، والدین و سرپرستان اغلب موسسات آموزشی را به صورت آنلاین بررسی می‌کنند تا برنامه‌های موجود، امکانات پردیس و الزامات پذیرش را ارزیابی کنند.
ثبت‌نام و انتخاب دوره - پس از پذیرش، دانش‌آموزان اغلب به وب‌سایت اصلی برای ثبت‌نام در دوره‌ها، دسترسی به برنامه‌های درسی و مدیریت برنامه‌های تحصیلی خود متکی هستند.
منابع پس از ثبت‌نام - فراتر از کار دوره، یک وب‌سایت قابل دسترس باید دسترسی آسان به منابع تحصیلی، کتابخانه‌های دیجیتال، مواد تحقیقاتی و پلتفرم‌های مشترک را فراهم کند.

۳. تنوع زبانی

تنوع زبانی مشخصه موسسات آموزشی آمریکایی است زیرا:

بیش از ۶۷ میلیون نفر در ایالات متحده به زبانی غیر از انگلیسی در خانه صحبت می‌کنند (مرکز مطالعات مهاجرت).
بین ۳۵۰ تا ۴۳۰ زبان در ایالات متحده صحبت می‌شود و آن را به یکی از متنوع‌ترین کشورهای زبانی در جهان تبدیل می‌کند (مترجمان بدون مرز).
۱۳.۷ درصد از کل ساکنان ایالات متحده در کشور دیگری متولد شده‌اند. این حدود ۴۴.۸ میلیون نفر است (سرویس تحقیقات کنگره).
هر ساله، تا یک میلیون دانشجو از سراسر جهان به آمریکا سفر می‌کنند تا تحصیل کنند و فرصت‌هایی را برای ارائه‌دهندگان آموزش برای بهره‌مندی از شهریه افزایش یافته و بودجه دولتی فراهم می‌کنند.

۵. تعهدات قانونی و اخلاقی

موسسات آموزشی مسئولیت قانونی و اخلاقی برای ارائه دسترسی برابر به آموزش دارند. عدم رعایت استانداردهای دسترسی‌پذیری در آموزش توسط متخصصان آموزش می‌تواند منجر به دعاوی حقوقی و خدشه‌دار شدن شهرت شود. دو قانون کلیدی دسترسی‌پذیری وب که برای موسسات آموزشی در ایالات متحده اعمال می‌شود عبارتند از:

عنوان سوم قانون آمریکاییان معلولان (ADA)
اصلاحیه بخش ۵۰۸ قانون توانبخشی.

هر دو وجود دارند تا اطمینان حاصل شود که بازدیدکنندگان وب‌سایت به دلیل آنلاین تبعیض قائل نمی‌شوند یا رفتار کمتری با آن‌ها نمی‌شود.

جعبه ابزار دسترسی‌پذیری و فراگیری آنلاین

امسال ما جعبه ابزار فراگیری دیجیتال خود را منتشر کردیم که برای کمک به کسب‌وکارها برای ایجاد تفاوت واقعی در زندگی میلیون‌ها نفری که با موانع آنلاین مواجه می‌شوند، توسعه یافته است. این سند ۴۰ صفحه‌ای راهنمایی عملی در مورد کل چشم‌انداز دسترسی‌پذیری آنلاین، از نحوه نوشتن یک بیانیه دسترسی‌پذیری تا نکات برتر ما برای ارائه یک سفر استخدام فراگیر ارائه می‌دهد.

چه مشکلات دسترسی‌پذیری را دانش‌آموزان در وب‌سایت‌های مدارس با آن مواجه می‌شوند؟

موانع دسترسی آنلاین هر زمان که یک عنصر از طراحی یا ارائه یک وب‌سایت خواندن یا تعامل با محتوا را دشوار کند، رخ می‌دهد. کاربران معمولاً به دلیل یکی از چهار دلیل اصلی با مشکل مواجه می‌شوند:

موانع خواندن - از جمله انتخاب فونت نامناسب، اندازه متن یا کنتراست رنگ بین متن و پس‌زمینه.
موانع درک - صفحات به طور منطقی جریان ندارند وقتی کپی وب از زبان یا اصطلاحات بیش از حد پیچیده استفاده می‌کند یا وقتی تگ‌های جایگزین و توضیحات پیوند از دست می‌روند.
موانع ناوبری - خطاهای وب‌سایت مانند پیوندهای و دکمه‌های خالی، برچسب‌های ورودی از دست رفته در فرم‌ها و زبان سند از دست رفته اغلب ناوبری صفحه کلید را غیرممکن می‌کند.
موانع اعتماد - تصاویر چشمک‌زن، فیلم‌ها یا اسلایدهای تصویری حواس‌پرتی می‌توانند تمرکز را مختل کنند و به عنوان محرک تشنج عمل کنند.

نمونه‌هایی از موانع دسترسی‌پذیری

بیایید به برخی از نمونه‌های واقعی از موانع دسترسی‌پذیری که دانش‌آموزان ممکن است با آن مواجه شوند نگاه کنیم.

Brayden نارساخوانی دارد. او در حال تحقیق و مقایسه دوره‌های مهندسی دانشگاه است، اما به طور مداوم با مشکلاتی مواجه می‌شود. کپی در برخی از وب‌سایت‌ها کنتراست رنگ ضعیفی با پس‌زمینه دارد و متن توجیه شده و فاصله دو خطی یک «اثر رودخانه» ایجاد می‌کند. او که قادر به خواندن تمام اطلاعات دوره نیست، کالج‌هایی با وب‌سایت‌های دشوار را از لیست کوتاه خود حذف می‌کند.

Jeff یک دانشجو با دید کاهش یافته است. او سعی می‌کند به برنامه درسی آنلاین خود دسترسی داشته باشد تا بتواند یک برنامه مطالعه را در اطراف شغل خود طراحی کند. اما بسیاری از نمودارها و تصاویر مهم توضیحات متن جایگزین مناسب ندارند، بنابراین اطلاعات مهم را از دست می‌دهد و در ماه اول تحصیل عقب می‌ماند.

Yolena دچار آسیب‌دیدگی شانه شده است و به ناوبری صفحه کلید متکی است. او سعی می‌کند تکالیف خود را آپلود کند و بازخورد معلم خود را در مورد تکالیف قبلی خود بخواند. اما صفحه تکلیف دارای طرح‌بندی گیج‌کننده و نامرتب و یک سیستم ناوبری پیچیده است که هر دو کار را غیرممکن می‌کند. او نیمی از روز را صرف ارسال کار خود می‌کند اما در نهایت مجبور می‌شود برای تمدید به معلم خود ایمیل بزند.

۵ نکته برای ایجاد خدمات آموزشی قابل دسترس

طراحی خدمات آموزشی و مواد یادگیری با در نظر گرفتن دسترسی‌پذیری می‌تواند چالش‌برانگیز باشد، به خصوص اگر تجربه یا قرار گرفتن محدودی در معرض بهترین شیوه‌ها داشته باشید. در زیر ۵ نکته برتر ما برای افزایش دسترسی‌پذیری در آموزش آمده است.

#۱ بازخورد دانشجو

دانشجویان قلب تپنده هر موسسه آموزشی در سراسر جهان هستند و نظر آن‌ها مهم است. جمع‌آوری بازخورد دانشجو و گوش دادن به توصیه‌ها باید برای تقریباً هر زمینه از آموزش مهم باشد، دسترسی‌پذیری نیز از این قاعده مستثنی نیست. اجازه دادن به دانش‌آموزان برای آزمایش فناوری‌های کمکی جدید می‌تواند راهی عالی برای درک اینکه آیا فناوری مفید خواهد بود یا خیر باشد. علاوه بر این، پرسیدن از دانش‌آموزان در مورد چالش‌های دسترسی‌پذیری فعلی که با آن مواجه هستند و نحوه رفع آن‌ها نقطه شروع خوبی برای ایجاد تغییرات دسترسی‌پذیری است.

علاوه بر این، می‌توان از نظرسنجی‌ها و فرم‌های ارسال برای جمع‌آوری داده‌ها به صورت انبوه در مورد عملکرد نرم‌افزار، ابزارها، منابع و مواد یادگیری استفاده کرد. این به مربیان اجازه می‌دهد تا یک نمای کلی از آنچه که خوب کار می‌کند و آنچه که کار نمی‌کند به دست آورند.

#۲ استفاده از ابزارهای ترجمه

تنوع زبانی مشخصه موسسات آموزشی آمریکایی است زیرا:

بیش از ۶۷ میلیون نفر در ایالات متحده به زبانی غیر از انگلیسی در خانه صحبت می‌کنند (مرکز مطالعات مهاجرت).
بین ۳۵۰ تا ۴۳۰ زبان در ایالات متحده صحبت می‌شود و آن را به یکی از متنوع‌ترین کشورهای زبانی در جهان تبدیل می‌کند (مترجمان بدون مرز).
۱۳.۷ درصد از کل ساکنان ایالات متحده در کشور دیگری متولد شده‌اند. این حدود ۴۴.۸ میلیون نفر است (سرویس تحقیقات کنگره).
هر ساله، تا یک میلیون دانشجو از سراسر جهان به آمریکا سفر می‌کنند تا تحصیل کنند و فرصت‌هایی را برای ارائه‌دهندگان آموزش برای بهره‌مندی از شهریه افزایش یافته و بودجه دولتی فراهم می‌کنند.

#۳ متن با فرمت دسترسی‌پذیری

یکی از آسان‌ترین راه‌هایی که سازمان‌ها می‌توانند برای رسیدگی به دسترسی‌پذیری شروع کنند، نحوه قالب‌بندی صفحات خود است. به عناصر صفحه فردی در وب‌سایت‌های مدارس و منابع دیجیتال نگاه کنید. اطمینان حاصل کنید که سرصفحه‌ها به درستی قالب‌بندی شده‌اند (h1، h2، h3 و غیره)، فونت مناسب برای معلولیت (Lexend، Arial و غیره)، اندازه فونت قابل خواندن (۱۶px+)، امکان بزرگنمایی و کوچک‌نمایی صفحه و غیره. این تطبیق‌های ساده در نحوه فرمول‌بندی یک صفحه می‌تواند به اطمینان از دسترسی و خوانایی آسان اطلاعات در صفحه برای افرادی که با طیف وسیعی از معلولیت‌ها مواجه هستند کمک کند.

می‌توانید در اینجا در مورد فونت‌های قابل دسترس بیشتر بیاموزید یا ببینید که چگونه فونت‌های مناسب برای نارساخوانی می‌توانند به سازمان شما کمک کنند.

#۴ گنجاندن نرم‌افزار تبدیل متن به گفتار

با تخمین زده شدن ۱ میلیارد نفر در سراسر جهان که از کم‌بینایی یا نابینایی رنج می‌برند، نمی‌توان تأثیر موانع بینایی بر آموزش را دست کم گرفت. یکی از بهترین راه‌ها برای مقابله با این امر از طریق استفاده از نرم‌افزار تبدیل متن به گفتار است. این راه حل دسترسی‌پذیری برای تبدیل متن نوشتاری به کلمات گفتاری استفاده می‌شود، به عنوان مثال، یک صفحه‌خوان.

در حالی که این نرم‌افزار عمدتاً برای افراد دارای اختلالات بینایی طراحی شده است، می‌تواند برای افراد دارای مشکلات یادگیری یا مهارت‌های سواد محدود نیز مورد استفاده قرار گیرد. زیرا این افراد ممکن است هنگام خواندن متن برای مدت طولانی یا خواندن متن پیشرفته که به سطح خواندن بالایی نوشته شده است، با چالش‌های قابل توجهی مواجه شوند.

#۵ ارزیابی امکان ادغام ابزارهای دسترسی‌پذیری

هزاران ابزار دسترسی‌پذیری مختلف وجود دارد که می‌توان آن‌ها را در محیط یادگیری مدرسه، کالج یا دانشگاه ادغام کرد. با بهبود مداوم کیفیت و افزایش گزینه‌ها، این امر به ارائه‌دهندگان آموزش این امکان را می‌دهد که مزایا و هزینه‌های استفاده از ابزارهای دسترسی‌پذیری مختلف را بسنجند.

استفاده از بازخورد دانشجو همانطور که قبلاً ذکر شد سیگنال مهمی برای نیاز به ابزارهای دسترسی‌پذیری خواهد بود. یک مطالعه اخیر نشان داد که ۸۴ درصد از معلمان معتقدند که دستیابی به برابری در آموزش بدون ابزارهای یادگیری قابل دسترس غیرممکن است. همچنین ۸۷ درصد از معلمان معتقدند که فناوری قابل دسترس می‌تواند به معلمان کمک کند تا نیازها و حمایت از همه دانش‌آموزان خود را بهتر درک کنند. این آمارها شواهد بیشتری را برای تقاضای رو به رشد دسترسی‌پذیری در آموزش ارائه می‌دهد.

جعبه ابزار دسترسی‌پذیری و فراگیری آنلاین

امسال ما جعبه ابزار فراگیری دیجیتال خود را منتشر کردیم که برای کمک به کسب‌وکارها برای ایجاد تفاوت واقعی در زندگی میلیون‌ها نفری که با موانع آنلاین مواجه می‌شوند، توسعه یافته است. این سند ۴۰ صفحه‌ای راهنمایی عملی در مورد کل چشم‌انداز دسترسی‌پذیری آنلاین، از نحوه نوشتن یک بیانیه دسترسی‌پذیری تا نکات برتر ما برای ارائه یک سفر استخدام فراگیر ارائه می‌دهد.

چه مشکلات دسترسی‌پذیری را دانش‌آموزان در وب‌سایت‌های مدارس با آن مواجه می‌شوند؟

موانع دسترسی آنلاین هر زمان که یک عنصر از طراحی یا ارائه یک وب‌سایت خواندن یا تعامل با محتوا را دشوار کند، رخ می‌دهد. کاربران معمولاً به دلیل یکی از چهار دلیل اصلی با مشکل مواجه می‌شوند:

موانع خواندن - از جمله انتخاب فونت نامناسب، اندازه متن یا کنتراست رنگ بین متن و پس‌زمینه.
موانع درک - صفحات به طور منطقی جریان ندارند وقتی کپی وب از زبان یا اصطلاحات بیش از حد پیچیده استفاده می‌کند یا وقتی تگ‌های جایگزین و توضیحات پیوند از دست می‌روند.
موانع ناوبری - خطاهای وب‌سایت مانند پیوندهای و دکمه‌های خالی، برچسب‌های ورودی از دست رفته در فرم‌ها و زبان سند از دست رفته اغلب ناوبری صفحه کلید را غیرممکن می‌کند.
موانع اعتماد - تصاویر چشمک‌زن، فیلم‌ها یا اسلایدهای تصویری حواس‌پرتی می‌توانند تمرکز را مختل کنند و به عنوان محرک تشنج عمل کنند.

نمونه‌هایی از موانع دسترسی‌پذیری

بیایید به برخی از نمونه‌های واقعی از موانع دسترسی‌پذیری که دانش‌آموزان ممکن است با آن مواجه شوند نگاه کنیم.

Brayden نارساخوانی دارد. او در حال تحقیق و مقایسه دوره‌های مهندسی دانشگاه است، اما به طور مداوم با مشکلاتی مواجه می‌شود. کپی در برخی از وب‌سایت‌ها کنتراست رنگ ضعیفی با پس‌زمینه دارد و متن توجیه شده و فاصله دو خطی یک «اثر رودخانه» ایجاد می‌کند. او که قادر به خواندن تمام اطلاعات دوره نیست، کالج‌هایی با وب‌سایت‌های دشوار را از لیست کوتاه خود حذف می‌کند.

Jeff یک دانشجو با دید کاهش یافته است. او سعی می‌کند به برنامه درسی آنلاین خود دسترسی داشته باشد تا بتواند یک برنامه مطالعه را در اطراف شغل خود طراحی کند. اما بسیاری از نمودارها و تصاویر مهم توضیحات متن جایگزین مناسب ندارند، بنابراین اطلاعات مهم را از دست می‌دهد و در ماه اول تحصیل عقب می‌ماند.

Yolena دچار آسیب‌دیدگی شانه شده است و به ناوبری صفحه کلید متکی است. او سعی می‌کند تکالیف خود را آپلود کند و بازخورد معلم خود را در مورد تکالیف قبلی خود بخواند. اما صفحه تکلیف دارای طرح‌بندی گیج‌کننده و نامرتب و یک سیستم ناوبری پیچیده است که هر دو کار را غیرممکن می‌کند. او نیمی از روز را صرف ارسال کار خود می‌کند اما در نهایت مجبور می‌شود برای تمدید به معلم خود ایمیل بزند.

۵ نکته برای ایجاد خدمات آموزشی قابل دسترس

طراحی خدمات آموزشی و مواد یادگیری با در نظر گرفتن دسترسی‌پذیری می‌تواند چالش‌برانگیز باشد، به خصوص اگر تجربه یا قرار گرفتن محدودی در معرض بهترین شیوه‌ها داشته باشید. در زیر ۵ نکته برتر ما برای افزایش دسترسی‌پذیری در آموزش آمده است.

#۱ بازخورد دانشجو

دانشجویان قلب تپنده هر موسسه آموزشی در سراسر جهان هستند و نظر آن‌ها مهم است. جمع‌آوری بازخورد دانشجو و گوش دادن به توصیه‌ها باید برای تقریباً هر زمینه از آموزش مهم باشد، دسترسی‌پذیری نیز از این قاعده مستثنی نیست. اجازه دادن به دانش‌آموزان برای آزمایش فناوری‌های کمکی جدید می‌تواند راهی عالی برای درک اینکه آیا فناوری مفید خواهد بود یا خیر باشد. علاوه بر این، پرسیدن از دانش‌آموزان در مورد چالش‌های دسترسی‌پذیری فعلی که با آن مواجه هستند و نحوه رفع آن‌ها نقطه شروع خوبی برای ایجاد تغییرات دسترسی‌پذیری است.

علاوه بر این، می‌توان از نظرسنجی‌ها و فرم‌های ارسال برای جمع‌آوری داده‌ها به صورت انبوه در مورد عملکرد نرم‌افزار، ابزارها، منابع و مواد یادگیری استفاده کرد. این به مربیان اجازه می‌دهد تا یک نمای کلی از آنچه که خوب کار می‌کند و آنچه که کار نمی‌کند به دست آورند.

#۲ استفاده از ابزارهای ترجمه

تقریباً ۱۳ درصد از جمعیت جهان به زبان انگلیسی صحبت می‌کنند، با تنها ۵ درصد از جمعیت که به طور بومی به زبان انگلیسی صحبت می‌کنند. این نشان‌دهنده سهم بزرگی از جمعیت جهانی است که قادر به دسترسی به اطلاعاتی که به زبان انگلیسی نوشته شده یا ارائه شده است، بدون ابزارهای ترجمه نیست. بنابراین، ارائه ابزارهایی به دانش‌آموزان برای ترجمه منابع می‌تواند افزایش قابل توجهی در توانایی آن‌ها برای جذب موثر اطلاعات ایجاد کند. در حالی که اعتماد به این واقعیت که آن‌ها می‌دانند اطلاعاتی که دریافت می‌کنند صحیح است و سوء تعبیر یا سوء تفاهم نشده است. با این حال، در انجام این کار، مهم است که ارائه‌دهنده آموزش از فناوری ترجمه قابل اعتماد استفاده کند، در غیر این صورت ممکن است مشکلات مشابهی رخ دهد.

#۳ متن با فرمت دسترسی‌پذیری

یکی از آسان‌ترین راه‌هایی که سازمان‌ها می‌توانند برای رسیدگی به دسترسی‌پذیری شروع کنند، نحوه قالب‌بندی صفحات خود است. به عناصر صفحه فردی در وب‌سایت‌های مدارس و منابع دیجیتال نگاه کنید. اطمینان حاصل کنید که سرصفحه‌ها به درستی قالب‌بندی شده‌اند (h1، h2، h3 و غیره)، فونت مناسب برای معلولیت (Lexend، Arial و غیره)، اندازه فونت قابل خواندن (۱۶px+)، امکان بزرگنمایی و کوچک‌نمایی صفحه و غیره. این تطبیق‌های ساده در نحوه فرمول‌بندی یک صفحه می‌تواند به اطمینان از دسترسی و خوانایی آسان اطلاعات در صفحه برای افرادی که با طیف وسیعی از معلولیت‌ها مواجه هستند کمک کند.

می‌توانید در اینجا در مورد فونت‌های قابل دسترس بیشتر بیاموزید یا ببینید که چگونه فونت‌های مناسب برای نارساخوانی می‌توانند به سازمان شما کمک کنند.

#۴ گنجاندن نرم‌افزار تبدیل متن به گفتار

با تخمین زده شدن ۱ میلیارد نفر در سراسر جهان که از کم‌بینایی یا نابینایی رنج می‌برند، نمی‌توان تأثیر موانع بینایی بر آموزش را دست کم گرفت. یکی از بهترین راه‌ها برای مقابله با این امر از طریق استفاده از نرم‌افزار تبدیل متن به گفتار است. این راه حل دسترسی‌پذیری برای تبدیل متن نوشتاری به کلمات گفتاری استفاده می‌شود، به عنوان مثال، یک صفحه‌خوان.

در حالی که این نرم‌افزار عمدتاً برای افراد دارای اختلالات بینایی طراحی شده است، می‌تواند برای افراد دارای مشکلات یادگیری یا مهارت‌های سواد محدود نیز مورد استفاده قرار گیرد. زیرا این افراد ممکن است هنگام خواندن متن برای مدت طولانی یا خواندن متن پیشرفته که به سطح خواندن بالایی نوشته شده است، با چالش‌های قابل توجهی مواجه شوند.

#۵ ارزیابی امکان ادغام ابزارهای دسترسی‌پذیری

هزاران ابزار دسترسی‌پذیری مختلف وجود دارد که می‌توان آن‌ها را در محیط یادگیری مدرسه، کالج یا دانشگاه ادغام کرد. با بهبود مداوم کیفیت و افزایش گزینه‌ها، این امر به ارائه‌دهندگان آموزش این امکان را می‌دهد که مزایا و هزینه‌های استفاده از ابزارهای دسترسی‌پذیری مختلف را بسنجند.

استفاده از بازخورد دانشجو همانطور که قبلاً ذکر شد سیگنال مهمی برای نیاز به ابزارهای دسترسی‌پذیری خواهد بود. یک مطالعه اخیر نشان داد که ۸۴ درصد از معلمان معتقدند که دستیابی به برابری در آموزش بدون ابزارهای یادگیری قابل دسترس غیرممکن است. همچنین ۸۷ درصد از معلمان معتقدند که فناوری قابل دسترس می‌تواند به معلمان کمک کند تا نیازها و حمایت از همه دانش‌آموزان خود را بهتر درک کنند. این آمارها شواهد بیشتری را برای تقاضای رو به رشد دسترسی‌پذیری در آموزش ارائه می‌دهد.

جعبه ابزار دسترسی‌پذیری و فراگیری آنلاین

امسال ما جعبه ابزار فراگیری دیجیتال خود را منتشر کردیم که برای کمک به کسب‌وکارها برای ایجاد تفاوت واقعی در زندگی میلیون‌ها نفری که با موانع آنلاین مواجه می‌شوند، توسعه یافته است. این سند ۴۰ صفحه‌ای راهنمایی عملی در مورد کل چشم‌انداز دسترسی‌پذیری آنلاین، از نحوه نوشتن یک بیانیه دسترسی‌پذیری تا نکات برتر ما برای ارائه یک سفر استخدام فراگیر ارائه می‌دهد.

چه مشکلات دسترسی‌پذیری را دانش‌آموزان در وب‌سایت‌های مدارس با آن مواجه می‌شوند؟

موانع دسترسی آنلاین هر زمان که یک عنصر از طراحی یا ارائه یک وب‌سایت خواندن یا تعامل با محتوا را دشوار کند، رخ می‌دهد. کاربران معمولاً به دلیل یکی از چهار دلیل اصلی با مشکل مواجه می‌شوند:

موانع خواندن - از جمله انتخاب فونت نامناسب، اندازه متن یا کنتراست رنگ بین متن و پس‌زمینه.
موانع درک - صفحات به طور منطقی جریان ندارند وقتی کپی وب از زبان یا اصطلاحات بیش از حد پیچیده استفاده می‌کند یا وقتی تگ‌های جایگزین و توضیحات پیوند از دست می‌روند.
موانع ناوبری - خطاهای وب‌سایت مانند پیوندهای و دکمه‌های خالی، برچسب‌های ورودی از دست رفته در فرم‌ها و زبان سند از دست رفته اغلب ناوبری صفحه کلید را غیرممکن می‌کند.
موانع اعتماد - تصاویر چشمک‌زن، فیلم‌ها یا اسلایدهای تصویری حواس‌پرتی می‌توانند تمرکز را مختل کنند و به عنوان محرک تشنج عمل کنند.

نمونه‌هایی از موانع دسترسی‌پذیری

بیایید به برخی از نمونه‌های واقعی از موانع دسترسی‌پذیری که دانش‌آموزان ممکن است با آن مواجه شوند نگاه کنیم.

Brayden نارساخوانی دارد. او در حال تحقیق و مقایسه دوره‌های مهندسی دانشگاه است، اما به طور مداوم با مشکلاتی مواجه می‌شود. کپی در برخی از وب‌سایت‌ها کنتراست رنگ ضعیفی با پس‌زمینه دارد و متن توجیه شده و فاصله دو خطی یک «اثر رودخانه» ایجاد می‌کند. او که قادر به خواندن تمام اطلاعات دوره نیست، کالج‌هایی با وب‌سایت‌های دشوار را از لیست کوتاه خود حذف می‌کند.

Jeff یک دانشجو با دید کاهش یافته است. او سعی می‌کند به برنامه درسی آنلاین خود دسترسی داشته باشد تا بتواند یک برنامه مطالعه را در اطراف شغل خود طراحی کند. اما بسیاری از نمودارها و تصاویر مهم توضیحات متن جایگزین مناسب ندارند، بنابراین اطلاعات مهم را از دست می‌دهد و در ماه اول تحصیل عقب می‌ماند.

Yolena دچار آسیب‌دیدگی شانه شده است و به ناوبری صفحه کلید متکی است. او سعی می‌کند تکالیف خود را آپلود کند و بازخورد معلم خود را در مورد تکالیف قبلی خود بخواند. اما صفحه تکلیف دارای طرح‌بندی گیج‌کننده و نامرتب و یک سیستم ناوبری پیچیده است که هر دو کار را غیرممکن می‌کند. او نیمی از روز را صرف ارسال کار خود می‌کند اما در نهایت مجبور می‌شود برای تمدید به معلم خود ایمیل بزند.

۵ نکته برای ایجاد خدمات آموزشی قابل دسترس

طراحی خدمات آموزشی و مواد یادگیری با در نظر گرفتن دسترسی‌پذیری می‌تواند چالش‌برانگیز باشد، به خصوص اگر تجربه یا قرار گرفتن محدودی در معرض بهترین شیوه‌ها داشته باشید. در زیر ۵ نکته برتر ما برای افزایش دسترسی‌پذیری در آموزش آمده است.

#۱ بازخورد دانشجو

دانشجویان قلب تپنده هر موسسه آموزشی در سراسر جهان هستند و نظر آن‌ها مهم است. جمع‌آوری بازخورد دانشجو و گوش دادن به توصیه‌ها باید برای تقریباً هر زمینه از آموزش مهم باشد، دسترسی‌پذیری نیز از این قاعده مستثنی نیست. اجازه دادن به دانش‌آموزان برای آزمایش فناوری‌های کمکی جدید می‌تواند راهی عالی برای درک اینکه آیا فناوری مفید خواهد بود یا خیر باشد. علاوه بر این، پرسیدن از دانش‌آموزان در مورد چالش‌های دسترسی‌پذیری فعلی که با آن مواجه هستند و نحوه رفع آن‌ها نقطه شروع خوبی برای ایجاد تغییرات دسترسی‌پذیری است.

علاوه بر این، می‌توان از نظرسنجی‌ها و فرم‌های ارسال برای جمع‌آوری داده‌ها به صورت انبوه در مورد عملکرد نرم‌افزار، ابزارها، منابع و مواد یادگیری استفاده کرد. این به مربیان اجازه می‌دهد تا یک نمای کلی از آنچه که خوب کار می‌کند و آنچه که کار نمی‌کند به دست آورند.

#۲ استفاده از ابزارهای ترجمه

تقریباً ۱۳ درصد از جمعیت جهان به زبان انگلیسی صحبت می‌کنند، با تنها ۵ درصد از جمعیت که به طور بومی به زبان انگلیسی صحبت می‌کنند. این نشان‌دهنده سهم بزرگی از جمعیت جهانی است که قادر به دسترسی به اطلاعاتی که به زبان انگلیسی نوشته شده یا ارائه شده است، بدون ابزارهای ترجمه نیست. بنابراین، ارائه ابزارهایی به دانش‌آموزان برای ترجمه منابع می‌تواند افزایش قابل توجهی در توانایی آن‌ها برای جذب موثر اطلاعات ایجاد کند. در حالی که اعتماد به این واقعیت که آن‌ها می‌دانند اطلاعاتی که دریافت می‌کنند صحیح است و سوء تعبیر یا سوء تفاهم نشده است. با این حال، در انجام این کار، مهم است که ارائه‌دهنده آموزش از فناوری ترجمه قابل اعتماد استفاده کند، در غیر این صورت ممکن است مشکلات مشابهی رخ دهد.

#۳ متن با فرمت دسترسی‌پذیری

یکی از آسان‌ترین راه‌هایی که سازمان‌ها می‌توانند برای رسیدگی به دسترسی‌پذیری شروع کنند، نحوه قالب‌بندی صفحات خود است. به عناصر صفحه فردی در وب‌سایت‌های مدارس و منابع دیجیتال نگاه کنید. اطمینان حاصل کنید که سرصفحه‌ها به درستی قالب‌بندی شده‌اند (h1، h2، h3 و غیره)، فونت مناسب برای معلولیت (Lexend، Arial و غیره)، اندازه فونت قابل خواندن (۱۶px+)، امکان بزرگنمایی و کوچک‌نمایی صفحه و غیره. این تطبیق‌های ساده در نحوه فرمول‌بندی یک صفحه می‌تواند به اطمینان از دسترسی و خوانایی آسان اطلاعات در صفحه برای افرادی که با طیف وسیعی از معلولیت‌ها مواجه هستند کمک کند.

می‌توانید در اینجا در مورد فونت‌های قابل دسترس بیشتر بیاموزید یا ببینید که چگونه فونت‌های مناسب برای نارساخوانی می‌توانند به سازمان شما کمک کنند.

#۴ گنجاندن نرم‌افزار تبدیل متن به گفتار

با تخمین زده شدن ۱ میلیارد نفر در سراسر جهان که از کم‌بینایی یا نابینایی رنج می‌برند، نمی‌توان تأثیر موانع بینایی بر آموزش را دست کم گرفت. یکی از بهترین راه‌ها برای مقابله با این امر از طریق استفاده از نرم‌افزار تبدیل متن به گفتار است. این راه حل دسترسی‌پذیری برای تبدیل متن نوشتاری به کلمات گفتاری استفاده می‌شود، به عنوان مثال، یک صفحه‌خوان.

در حالی که این نرم‌افزار عمدتاً برای افراد دارای اختلالات بینایی طراحی شده است، می‌تواند برای افراد دارای مشکلات یادگیری یا مهارت‌های سواد محدود نیز مورد استفاده قرار گیرد. زیرا این افراد ممکن است هنگام خواندن متن برای مدت طولانی یا خواندن متن پیشرفته که به سطح خواندن بالایی نوشته شده است، با چالش‌های قابل توجهی مواجه شوند.

#۵ ارزیابی امکان ادغام ابزارهای دسترسی‌پذیری

هزاران ابزار دسترسی‌پذیری مختلف وجود دارد که می‌توان آن‌ها را در محیط یادگیری مدرسه، کالج یا دانشگاه ادغام کرد. با بهبود مداوم کیفیت و افزایش گزینه‌ها، این امر به ارائه‌دهندگان آموزش این امکان را می‌دهد که مزایا و هزینه‌های استفاده از ابزارهای دسترسی‌پذیری مختلف را بسنجند.

استفاده از بازخورد دانشجو همانطور که قبلاً ذکر شد سیگنال مهمی برای نیاز به ابزارهای دسترسی‌پذیری خواهد بود. یک مطالعه اخیر نشان داد که ۸۴ درصد از معلمان معتقدند که دستیابی به برابری در آموزش بدون ابزارهای یادگیری قابل دسترس غیرممکن است. همچنین ۸۷ درصد از معلمان معتقدند که فناوری قابل دسترس می‌تواند به معلمان کمک کند تا نیازها و حمایت از همه دانش‌آموزان خود را بهتر درک کنند. این آمارها شواهد بیشتری را برای تقاضای رو به رشد دسترسی‌پذیری در آموزش ارائه می‌دهد.

جعبه ابزار دسترسی‌پذیری و فراگیری آنلاین

امسال ما جعبه ابزار فراگیری دیجیتال خود را منتشر کردیم که برای کمک به کسب‌وکارها برای ایجاد تفاوت واقعی در زندگی میلیون‌ها نفری که با موانع آنلاین مواجه می‌شوند، توسعه یافته است. این سند ۴۰ صفحه‌ای راهنمایی عملی در مورد کل چشم‌انداز دسترسی‌پذیری آنلاین، از نحوه نوشتن یک بیانیه دسترسی‌پذیری تا نکات برتر ما برای ارائه یک سفر استخدام فراگیر ارائه می‌دهد.

چگونه Recite Me می‌تواند به موسسات آموزشی کمک کند؟

Recite Me یکی از پیشروترین ارائه‌دهندگان دسترسی‌پذیری است که به ایجاد دنیایی قابل دسترس‌تر آنلاین کمک می‌کند. ما در حال حاضر به تعدادی از سازمان‌ها در بخش آموزش کمک کرده‌ایم تا قابل دسترس‌تر شوند و قصد داریم به بسیاری دیگر در آینده کمک کنیم.

نوار ابزار دسترسی‌پذیری

نوار ابزار دسترسی‌پذیری Recite Me یکی از محصولات اصلی ما است که به ایجاد تجربیات فراگیرتر کمک می‌کند. نوار ابزار برای وب‌سایت‌های مدارس، کالج‌ها، دانشگاه‌ها و غیره کار می‌کند. به عنوان یک افزونه عمل می‌کند که به طور یکپارچه با وب‌سایت سازمان شما ادغام می‌شود. برخی از ویژگی‌های اصلی نوار ابزار عبارتند از:

سفارشی‌سازی اندازه، رنگ و نوع فونت.
ابزارهای ماسک صفحه و خط‌کش برای خواندن.
دانلود محتوای نوشتاری به عنوان یک فایل صوتی.
صفحه‌خوان.
ترجمه به بیش از ۱۰۰ زبان.
سفارشی‌سازی اسناد PDF.

بررسی‌کننده دسترسی‌پذیری

بررسی‌کننده دسترسی‌پذیری Recite Me یکی دیگر از محصولات اصلی ما است که به اطمینان از طراحی وب قابل دسترس کمک می‌کند. این نیز برای وب‌سایت‌های مدارس، کالج‌ها، دانشگاه‌ها و هر ارائه‌دهنده آموزشی دیگر کار می‌کند. بررسی‌کننده با اسکن دامنه‌های سازمان شما و شناسایی هرگونه عنصر یا ویژگی غیرقابل دسترس وب‌سایت کار می‌کند. این مسائل با دستورالعمل‌های واضح در مورد نحوه رفع آن‌ها علامت‌گذاری می‌شوند. این فرآیند شامل مراحل زیر است:

مرحله ۱: اسکن دامنه‌های خود
مرحله ۲: شناسایی مسائل دسترسی‌پذیری
مرحله ۳: رفع خطاهای دسترسی‌پذیری
مرحله ۴: پیگیری پیشرفت خود
مرحله ۵: دانلود و به اشتراک گذاری گزارش دسترسی‌پذیری

می‌توانید با یکی از اعضای تیم ما در Recite Me تماس بگیرید اگر می‌خواهید در مورد محصولات بیشتر بدانید یا اگر فقط می‌خواهید در مورد دسترسی‌پذیری و نحوه کمک ما به شروع سفر شما به سمت دسترسی‌پذیری دیجیتال امروز بیشتر بدانید!

وقت آن رسیده است که شروع به ایجاد وب‌سایت آموزشی قابل دسترس کنید!

با شروع سال ۲۰۲۴، سازمان‌های دولتی باید بودجه‌های خود را برنامه‌ریزی کنند. بهبود دسترسی‌پذیری وب‌سایت باید یک ملاحظه مهم باشد! این فقط در مورد تیک زدن کادرها نیست. این یک الزام قانونی است.

برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد نحوه ارائه یک وب‌سایت آموزشی فراگیر که با مقررات مطابقت دارد، روی لینک زیر کلیک کنید.


دسترسی‌پذیری همواره موضوع مهمی در آموزش بوده است، زیرا مدرسان می‌خواهند اطمینان حاصل کنند که همه، صرف نظر از سن، معلولیت یا سبک زندگی، می‌توانند به آموزش باکیفیت دسترسی داشته باشند. با ظهور کلاس‌های مجازی، آموزش کاملاً آنلاین، با امکان یادگیری در هر مکانی به صورت همزمان یا غیرهمزمان، در دسترس‌تر از همیشه است. در این وبلاگ، دقیقاً بررسی می‌کنیم که چگونه یادگیری مجازی دسترسی به آموزش را افزایش می‌دهد و چه کسانی بیشترین سود را می‌برند.

یادگیری مجازی چگونه بر دسترسی‌پذیری آموزش تأثیر می‌گذارد؟

یادگیری مجازی را می‌توان در هر مکانی انجام داد.
دیگر روزگارانی که تنها راه دریافت آموزش باکیفیت، رفتن به یک پردیس فیزیکی در یک کلاس درس سنتی بود، به سر آمده است. ظهور کووید-۱۹ به جهان نشان داد که ما زیرساخت لازم برای ارائه دوره‌های آنلاین به دانشجویان را برای حفظ سلامتی آن‌ها داریم، اما این بدان معنا نیست که باید آموزش آنلاین را در دنیای پس از همه‌گیری متوقف کنیم. داشتن این گزینه برای دریافت آموزش باکیفیت در هر مکانی، درهای آینده‌ای بهتر را برای همه، صرف نظر از موقعیت مکانی، می‌گشاید که می‌تواند تجربه یادگیری دانشجویان را ارتقا دهد. برخی ممکن است معتقد باشند که دانشجویان جنبه اجتماعی یادگیری را از دست می‌دهند، اما پلتفرم Engage شرکت Yellowdig راهی را برای ارتباط دانشجویان در محیط‌های یادگیری آنلاین یا ترکیبی فراهم می‌کند. به دلیل منابع و ابزارهای موجود برای مدرسان، موسسات باید به سرمایه‌گذاری در یادگیری مجازی ادامه دهند تا دسترسی به آموزش را برای همه دانشجویان افزایش دهند.

یادگیری مجازی به افراد بیشتری امکان دریافت آموزش را می‌دهد.

دانشجوی معمولی هجده تا بیست و دو ساله دیگر آنقدرها هم معمولی نیست، زیرا تعداد بزرگسالانی که به مدرسه می‌روند، بیشتر از همیشه است. یادگیری مجازی به افراد بیشتری فرصت می‌دهد تا با وجود سبک‌های زندگی متفاوت، به دانشگاه بروند. دانشجویان بیمار می‌شوند، شغل دارند یا مسئولیت‌های زندگی دارند که باید انجام دهند، و کلاس‌های مجازی می‌توانند راه حلی برای ارائه دسترسی مورد نیاز برای موفقیت دانشجویان باشند. ما نباید به دلیل سبک زندگی افراد، موانعی بر سر راه آموزش ایجاد کنیم، و آموزش مجازی می‌تواند به از بین بردن این موانع کمک کند.

چه کسانی از یادگیری مجازی در دسترس‌تر بهره‌مند می‌شوند؟

دانشجویان دارای معلولیت
معلولیت‌ها اشکال مختلفی دارند که بسیاری از آن‌ها برای عموم مردم نامرئی هستند. یادگیری مجازی می‌تواند با ارائه گزینه‌های بیشتر در نحوه دریافت آموزش، دسترسی‌پذیری را برای دانشجویان دارای معلولیت فراهم کند. همه به شیوه‌های مختلفی یاد می‌گیرند، و با واقعی شدن یادگیری مجازی، باید انتخابی برای همه، به ویژه افراد دارای معلولیت باشد.

والدین
این غیرمعمول نیست که والدین تمام روز کار کنند، بعد از آن از فرزندان خود مراقبت کنند و هنوز هم برای ادامه تحصیل و حرفه خود در شب به کلاس‌های سنتی در مدرسه محلی خود بروند. رفتن به یک کلاس درس فیزیکی برای همه والدین، به ویژه والدین مجردی که ممکن است مجبور به استخدام پرستار بچه شوند، امکان‌پذیر نیست و این امر دسترسی به آموزش را حتی کمتر می‌کند. والد شدن نباید به معنای عدم دسترسی به آموزش باشد. در عوض، والدین باید به محیط‌های یادگیری آنلاین دسترسی داشته باشند تا آموزش عالی در دسترس‌تر شود.

کسانی که شغل تمام وقت دارند
کار کردن در یک شغل تمام وقت فرصت کمی برای رفتن به دانشگاه باقی می‌گذارد، اگر یادگیری حضوری تنها گزینه باشد. در واقع، یک نفر از هر چهار دانشجوی تمام وقت در حال کار در یک شغل تمام وقت است که تعادل بین کار و تحصیل را تقریباً غیرممکن می‌کند. داشتن یک کلاس آنلاین به عنوان یک گزینه به این معنی است که کارمندان تمام وقت می‌توانند از مزایای یک آموزش باکیفیت در خانه خود لذت ببرند. این امر بار اجبار به رفت و آمد به پردیس دانشگاه را کاهش می‌دهد که ممکن است برای کسانی که در مناطق روستایی زندگی می‌کنند، چالش‌برانگیز باشد. متأسفانه، بسیاری از افرادی که شغل تمام وقت دارند، به دلیل مشغول به کار بودن در حالی که اکثر کلاس‌ها در حال برگزاری هستند، از دریافت آموزش عالی محروم شده‌اند. کارمندان تمام وقت اکنون به لطف یادگیری مجازی، فرصت‌ها و دسترسی بیشتری برای ادامه تحصیل دارند. در مطالعه موردی اخیر ما، نحوه بهبود آموزش فراگیران بزرگسال توسط Yellowdig را بررسی کنید.

همه در سراسر جهان

در نهایت، همه، صرف نظر از اینکه اهل کجا هستند، می‌توانند از دسترسی‌پذیری یادگیری مجازی بهره‌مند شوند. کاهش هزینه مسکن در پردیس، رفت و آمد روزانه و طرح‌های غذایی به این معنی است که دانشجویان در پایان ترم پول بیشتری در جیب خود دارند. آن‌ها نه تنها پول بیشتری دارند، بلکه زمان بیشتری را نیز با دوستان و خانواده خود می‌گذرانند و به سرگرمی‌ها و آرزوهای خود می‌پردازند.

یادگیری مجازی همچنین به افراد با فرهنگ‌های مختلف اجازه می‌دهد تا با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، تعامل داشته باشند و یاد بگیرند تا پیوندهای بین فردی قوی‌تری ایجاد کنند. یک فراگیرنده ساکن ایالات متحده می‌تواند زبان ژاپنی را از کسی که در ژاپن زندگی می‌کند، بدون رزرو یک پرواز گران قیمت، به لطف دسترسی‌پذیری که یادگیری مجازی فراهم می‌کند، یاد بگیرد. یادگیری مجازی محیط‌هایی را ایجاد می‌کند که در آن می‌توانیم به راحتی فرهنگ‌ها و ایده‌های خود را برای همه در سراسر جهان در دسترس‌تر کنیم.

نکات پایانی

همه باید به آموزش دسترسی داشته باشند، صرف نظر از موقعیت مکانی و سبک زندگی خود، و یادگیری مجازی فرصتی را برای کسانی که نمی‌توانند سبک زندگی فعلی خود را رها کنند تا به طور سنتی به دانشگاه بروند، فراهم می‌کند. با نگاه به آینده، امیدواریم شاهد نوآوری‌های بیشتری در دسترسی‌پذیری یادگیری مجازی باشیم. یادگیری مجازی می‌تواند تأثیر مثبتی بر بسیاری از افراد داشته باشد، بنابراین این یک امر بدیهی است که اطمینان حاصل شود این محیط‌های یادگیری آنلاین به بخشی از هنجار جدید تبدیل شوند.

آیا می‌خواهید آموزش را برای نسل بعدی فراگیران نوآوری کنید؟ با کلیک بر روی دکمه زیر، یاد بگیرید که چگونه می‌توانید بخشی از راه حل باشید.

منابع اضافی:

چگونه تعامل دانشجو را در محیط‌های یادگیری ترکیبی افزایش دهیم
استفاده از تالارهای گفتگو برای افزایش تعامل دانشجو
یادگیری حضوری در مقابل یادگیری آنلاین


تا به حال پیش آمده که به دلیل نبود رمپ نتوانید وارد ساختمانی شوید؟ دقیقا همین حس را دانش‌آموزان دارای معلولیت هنگام استفاده از پلتفرم‌های یادگیری آنلاین غیرقابل دسترس تجربه می‌کنند.
در دنیای دیجیتال امروز، آموزش به طور فزاینده‌ای به صورت آنلاین ارائه می‌شود. اما با این تغییر، آیا ما موانع جدیدی برای برخی از فراگیران ایجاد می‌کنیم؟ قطعا نه، اگر یادگیری دسترس‌پذیر را در اولویت قرار دهیم.

چرا یادگیری دسترس‌پذیر مهم است؟
دسترس‌پذیری فقط مربوط به رعایت الزامات قانونی نیست. بلکه ایجاد یک زمین بازی مساوی است که در آن هر دانش‌آموزی، صرف نظر از توانایی‌هایش، می‌تواند پیشرفت کند. با حرکت آموزش به سمت آنلاین، یادگیری الکترونیکی دسترس‌پذیر برای فراگیری همه‌شمول بسیار مهم می‌شود.

روندهای تحول‌آفرین در یادگیری الکترونیکی دسترس‌پذیر:
خبر خوب این است که یک انقلاب در آموزش دسترس‌پذیر در حال وقوع است:

1. طراحی همگانی برای یادگیری (UDL)
اصول UDL بر طراحی مواد آموزشی و محیط‌های یادگیری که برای همه دانش‌آموزان، از جمله آنهایی که نیازهای یادگیری متنوعی دارند، قابل دسترس و انعطاف‌پذیر هستند، تاکید می‌کند.

2. سیستم‌های مدیریت یادگیری (LMS) دسترس‌پذیر
این پلتفرم‌ها با ویژگی‌هایی ساخته شده‌اند که قابلیت استفاده را برای همه فراگیران، از جمله افراد دارای معلولیت، تضمین می‌کنند.

3. فراتر از سکوت - زیرنویس و رونوشت
این خدمات زیرنویس و رونوشت دقیق برای محتوای چندرسانه‌ای ارائه می‌دهند و دسترسی‌پذیری را برای افراد ناشنوا، کم‌شنوا و سایر فراگیرانی که از جایگزین‌های متنی بهره‌مند می‌شوند، تضمین می‌کنند.

4. دیدن باور است - سازگاری با صفحه‌خوان
طراحی محتوا و رابط‌های یادگیری الکترونیکی سازگار با صفحه‌خوان‌ها و فناوری‌های کمکی مورد استفاده افراد دارای اختلالات بینایی.

5. فرمت‌های دسترس‌پذیر برای همه
ارائه مواد آموزشی در قالب‌هایی مانند HTML، PDF/UA و EPUB تضمین می‌کند که دانش‌آموزانی که از فناوری‌های کمکی استفاده می‌کنند می‌توانند به آنها دسترسی داشته باشند.

6. یکپارچه‌سازی فناوری‌های کمکی
این فناوری‌ها، از نرم‌افزار تبدیل متن به گفتار گرفته تا ابزارهای بزرگنمایی صفحه، شکاف را برای دانش‌آموزان دارای معلولیت پر می‌کنند.

توصیه شده توسط LinkedIn
7. شیوه‌های ارزیابی فراگیر
طراحی ارزیابی‌هایی که برای همه فراگیران قابل دسترس باشد و نیازها و توانایی‌های متنوع را در نظر بگیرد.

8. توسعه حرفه‌ای و آموزش
ارائه آموزش به مربیان و طراحان آموزشی در مورد بهترین شیوه‌های دسترسی‌پذیری و یکپارچه‌سازی فناوری‌های کمکی.

9. همکاری کلید است
با همکاری یکدیگر، مربیان، موسسات و توسعه‌دهندگان فناوری می‌توانند آینده‌ای واقعاً دسترس‌پذیر برای آموزش را باز کنند.

ایجاد تغییر مثبت با اولویت قرار دادن دسترسی‌پذیری و فراگیری در طراحی و ارائه یادگیری الکترونیکی، موسسات آموزشی می‌توانند دانش‌آموزان با تمام توانایی‌ها را قادر سازند تا در محیط‌های یادگیری آنلاین موفق شوند و پیشرفت کنند. بیایید با هم آموزش دسترس‌پذیر را باز کنیم و اطمینان حاصل کنیم که هر فراگیر فرصتی برای رسیدن به پتانسیل کامل خود، صرف نظر از توانایی‌هایش، دارد.

WeAreBillionStrong #InclusiveEducation #AccessibilityForAll #UDL #EdTech #elearning #Highered #FutureofEducation #OnlineLearning #DigitalLearning #StudentSuccess #AssistiveTechnology #InclusiveDesign #Neurodiversity #A11y #LearnDifferent #Universities


آخرین به‌روزرسانی در ۲۶ ژوئیه ۲۰۲۳ توسط
فقط تصور کنید که می‌توانید آزمایش‌های دشوار را از خانه یا کلاس درس خود به صورت از راه دور انجام دهید، بدون اینکه احساس فشار کنید و نیازی به رفتن به آزمایشگاه واقعی یا تهیه مواد و تجهیزات گران‌قیمت نداشته باشید. به لطف پیشرفت‌های فناوری، این امر اکنون از طریق فناوری آزمایشگاه‌های مجازی امکان‌پذیر شده است.
در این مقاله، دنیای آزمایشگاه‌های مجازی را کشف می‌کنیم و بیشتر در مورد «کاربردهای آزمایشگاه مجازی چیست؟» با تمرکز بر کاربردهای متعدد و مزایایی که ارائه می‌دهند، اطلاعات کسب می‌کنیم. در مورد چگونگی استفاده از آزمایشگاه‌های مجازی برای بهبود عملکرد دانش‌آموزان، اهمیت آزمایشگاه‌های مجازی و چالش‌هایی که با آن روبرو هستند، بحث خواهیم کرد.
به ما بپیوندید تا فرصت‌های هیجان‌انگیزی را که آزمایشگاه‌های مجازی برای آموزش و تدریس علوم به ارمغان می‌آورند، کشف کنیم.

آزمایشگاه مجازی چیست؟
کاربردهای آزمایشگاه مجازی چیست؟

جایگزین مقرون‌به‌صرفه:
دسترسی و انعطاف‌پذیری:
محیط بدون خطر:
تحلیل و تجسم داده‌ها:

آزمایشگاه مجازی در آموزش
آزمایشگاه مجازی در آموزش علوم
مزایای آزمایشگاه مجازی

تعامل فراگیر و آزمایش‌های مجازی سه بعدی
مقرون‌به‌صرفه بودن
ایمنی بیشتر
صرفه‌جویی در زمان
در دسترس بودن در هر زمان، هر مکان و برای چندین بار

چالش‌های آزمایشگاه مجازی
تاثیر آزمایشگاه مجازی بر عملکرد دانش‌آموزان

آزمایشگاه مجازی چیست؟
شبیه‌سازی آزمایشگاه مجازی اکنون یکی از مهم‌ترین و گسترده‌ترین تکنیک‌های آموزش الکترونیکی است. این شبیه‌سازی فراگیر سه بعدی در علوم محسوب می‌شود که به دانش‌آموزان امکان می‌دهد آزمایش‌های علمی را به صورت آنلاین، از طریق دستگاه‌های شخصی خود در هر زمان و هر مکان انجام دهند.
آزمایشگاه‌های مجازی برای توانمندسازی هم معلمان و هم دانش‌آموزان برای دستیابی به اهداف آموزشی مورد نظر خود با تسهیل کاربرد جنبه عملی برنامه درسی، آموزش اصول و تکنیک‌های علمی مختلف و روشن کردن مراحل آزمایش استفاده می‌شوند.

کاربردهای آزمایشگاه مجازی چیست؟

آزمایشگاه‌های مجازی دارای طیف گسترده‌ای از کاربردها و مزایا در بسیاری از زمینه‌ها مانند آزمایشگاه‌های علوم، پزشکی، آموزش، شبیه‌سازی‌های نبرد هوایی، تجسم داده‌ها، درمان بیماری‌های روانی، بازی و غیره هستند.
اهداف آموزشی
یکی از مهم‌ترین و بزرگ‌ترین کاربردهای آزمایشگاه مجازی، آموزش است. این آزمایشگاه به مربیان و دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به راحتی آزمایش‌ها را انجام دهند و دانش عملی خود را با استفاده از شبیه‌سازی‌های تعاملی و فراگیر سه بعدی که آزمایشگاه علمی واقعی را شبیه‌سازی می‌کنند، افزایش دهند. آزمایشگاه مجازی طیف گسترده‌ای از موضوعات در زمینه شیمی، فیزیک و زیست‌شناسی را پوشش می‌دهد. آزمایشگاه‌های مجازی در حین کاوش در مفاهیم علمی، انجام آزمایش‌های مجازی و انجام مشاهدات، ایمنی دانش‌آموزان را تضمین می‌کنند.

جایگزین مقرون‌به‌صرفه:
اهمیت بزرگ یک آزمایشگاه مجازی، جایگزینی کاهش هزینه با حذف نیاز به مواد، ابزار، تجهیزات و سایر منابع فیزیکی است که به هزینه‌های بالایی نیاز دارند. موسسات آموزشی می‌توانند به طیف گسترده‌ای از شبیه‌سازی‌های علمی سه بعدی بدون بار مالی خرید و نگهداری تجهیزات آزمایشگاهی دسترسی داشته باشند.

دسترسی و انعطاف‌پذیری:
آزمایشگاه مجازی دسترسی را برای دانش‌آموزان و مربیانی که ممکن است به دلیل دلایل مختلف مانند آموزش از راه دور یا عدم دسترسی به منابع فیزیکی، به آزمایشگاه‌های سنتی دسترسی نداشته باشند، فراهم می‌کند. آزمایشگاه‌های مجازی به عنوان راه حلی عالی در نظر گرفته می‌شوند زیرا می‌توانند از هر مکان و در هر زمان به آن‌ها دسترسی داشت تا به فراگیران اجازه دهند آزمایش‌ها را با سرعت خود انجام دهند.

محیط بدون خطر:
در آزمایشگاه‌های واقعی در کالج‌ها و دانشگاه‌ها، آزمایش‌های خطرناک اغلب لغو می‌شوند و فقط به صورت نظری مورد مطالعه قرار می‌گیرند تا از ایمنی دانش‌آموزان اطمینان حاصل شود.
آزمایشگاه مجازی یک محیط بسیار ایمن ارائه می‌دهد و به دانش‌آموزان امکان می‌دهد آزمایش‌های خطرناک را در یک محیط بدون خطر انجام دهند. آن‌ها می‌توانند آزمایش‌های پیچیده را انجام دهند و درک کنند بدون اینکه نگران مواجهه با مواد شیمیایی مضر یا سایر خطرات باشند.

تحلیل و تجسم داده‌ها:
آزمایشگاه مجازی اغلب شامل ابزارهایی برای تجزیه و تحلیل داده‌ها است که می‌تواند به دانش‌آموزان و معلمان کمک کند تا داده‌های تولید شده از آزمایش‌های مجازی سه بعدی را جمع‌آوری، تجزیه و تحلیل و تفسیر کنند. این امر به افزایش نتایج یادگیری آن‌ها کمک می‌کند و همچنین تکنیک‌های مهمی برای تجزیه و تحلیل داده‌ها را به آن‌ها آموزش می‌دهد.
همچنین، منابع تجسم مانند راهنماهای آزمایشگاهی، ویدیوهای آموزشی، آموزش‌ها و غیره به شدت در این زمینه کمک می‌کنند.

در این مقاله، ما بر کاربردهای آزمایشگاه‌های مجازی در آموزش، به ویژه در آموزش علوم تمرکز می‌کنیم.

آزمایشگاه مجازی در آموزش
آزمایشگاه‌های مجازی نقش مهمی در آموزش و محیط‌های آموزشی، به ویژه در زمینه‌های علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات (STEM) ایفا می‌کنند.
آزمایشگاه‌های مجازی درک مفاهیم و پروتکل‌های علمی را به خوبی بهبود می‌بخشند، به ویژه در سطح میکروسکوپی، زیرا به دانش‌آموزان اجازه می‌دهند با تصور و تجسم آنچه در این موجودات کوچک و سایر موارد در سطح میکروسکوپی اتفاق می‌افتد، به وضوح درک کنند. آن‌ها همچنین به افزایش تأثیر بصری و مهارت‌های مشاهده‌ای مربیان کمک می‌کنند.
آزمایشگاه‌های مجازی نقش مهمی در سیستم‌های یادگیری از راه دور و از راه دور، به ویژه در زمان همه‌گیری‌ها ایفا می‌کنند. آن‌ها به دانش‌آموزان امکان می‌دهند به راحتی در هر زمان و هر مکان به آزمایش‌ها دسترسی داشته باشند و آن‌ها را انجام دهند بدون هیچ مشکلی. علاوه بر این، شبیه‌سازی‌های آزمایشگاه مجازی سه بعدی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا قبل از برخورد با آزمایشگاه واقعی، آن‌ها را به صورت مجازی انجام دهند و این امر باعث می‌شود که آن‌ها مکانیسم‌ها، پروتکل‌ها و اصول آزمایش‌ها را به خوبی درک کنند.
آزمایشگاه‌های مجازی نقش مهمی در افزایش تعامل، درک و تجربیات یادگیری دانش‌آموزان ایفا می‌کنند که آن‌ها را به ابزارهای یادگیری مکمل موثری در آموزش تبدیل می‌کند.

آزمایشگاه مجازی در آموزش علوم

آزمایشگاه‌های مجازی به عنوان یک روش بسیار مهم برای آموزش علوم در نظر گرفته می‌شوند. دانش‌آموزان می‌توانند آزمایش‌ها را به راحتی در هر زمان و هر مکان با استفاده از شبیه‌سازی‌ها در یک محیط مجازی تعاملی بدون نیاز به ابزارهای آزمایشگاهی واقعی انجام دهند. آن‌ها ابزارها، مواد و تکنیک‌هایی را در اختیار مربیان قرار می‌دهند که روی رایانه‌ها یا وب‌سایت‌ها تنظیم شده‌اند تا آزمایش‌ها را انجام دهند. این امر با ایجاد یک تجربه یادگیری فراگیرتر برای دانش‌آموزان و افزایش تعامل آن‌ها، نتایج یادگیری دانش‌آموزان را بهبود می‌بخشد.
موسسات آموزشی می‌توانند با ادغام آن با محیط‌های آزمایشگاهی دیجیتال فراگیر که آموزش STEM را پشتیبانی می‌کنند، از قدرت آزمایشگاه مجازی در آموزش علوم بهره‌مند شوند. با استفاده از آزمایشگاه مجازی، کارهایی مانند نمره‌دهی به تکالیف و نظارت بر پیشرفت دانش‌آموزان می‌تواند به طور خودکار انجام شود و این امر باعث می‌شود معلمان زمان بیشتری را صرف تعامل با دانش‌آموزان و تمرکز بر نیازهای آموزشی فردی آن‌ها کنند.
با استفاده از آزمایشگاه‌های مجازی، دانش‌آموزان و مربیان می‌توانند آزمایش را بیش از یک بار (به تعداد نامحدود) انجام دهند. آزمایشگاه‌های مجازی از دانش‌آموزان و معلمان در برابر خطراتی مانند برق، تماس مستقیم با مواد سمی، مواد منفجره و مواد شیمیایی رادیواکتیو محافظت می‌کنند.
آزمایشگاه مجازی در آموزش علوم و آموزش دارای مزایایی مانند شخصی‌سازی، نمره‌دهی، بازخورد در مورد کیفیت دوره، آموزش و بازخورد معنادار و فوری به دانش‌آموزان است.

PraxiLabs آزمایشگاه‌های مجازی به دانش‌آموزان و سازمان‌های آموزشی یک کاتالوگ بزرگ از شبیه‌سازی‌های آزمایش مجازی برای دانشجویان دانشگاه ارائه می‌دهد. آزمایش‌های ما موضوعاتی را در زیست‌شناسی، شیمی و فیزیک پوشش می‌دهند. بدون خطرات یا هزینه‌های بالا، مربیان می‌توانند مفاهیم و تکنیک‌های علمی را از طریق آزمایشگاه‌های مجازی ما یاد بگیرند و درک کنند.
برای کاوش در «۱۴ روشی که آزمایش‌های شیمی در آزمایشگاه‌های مجازی آموزش را بهبود می‌بخشند» به وبلاگ ما مراجعه کنید.

مزایای آزمایشگاه مجازی

شبیه‌سازی آزمایشگاه مجازی مزایای مهم زیادی را برای مربیان ارائه می‌دهد که آن را به یک روش ارزشمند در زمینه‌های مختلف آموزشی و پژوهشی تبدیل می‌کند. در اینجا برخی از مزایای کلیدی آزمایشگاه مجازی آورده شده است:

تعامل فراگیر و آزمایش‌های مجازی سه بعدی
آزمایشگاه‌های مجازی شبیه‌سازی‌های آزمایش علمی مجازی سه بعدی تعاملی و فراگیر از یک آزمایشگاه واقع‌گرایانه را برای مربیان با مدیریت بهتر زمان، مهارت‌ها و دانش برای افزایش نتایج یادگیری ارائه می‌دهند.

مقرون‌به‌صرفه بودن
انجام برخی از آزمایش‌ها در آزمایشگاه‌های واقعی می‌تواند بسیار پرهزینه باشد. آزمایشگاه‌های مجازی نیاز به ابزار، تجهیزات، مواد و نگهداری گران‌قیمت برای انجام آزمایش‌ها را از بین می‌برند، بنابراین موسسات آموزشی می‌توانند در آزمایشگاه‌های مجازی سرمایه‌گذاری کنند تا آزمایش‌های بیشتری را در اختیار دانش‌آموزان خود قرار دهند و همچنین در هزینه‌ها صرفه‌جویی کنند.
آزمایشگاه‌های مجازی PraxiLabs یک تجربه بازی‌مانند عالی در علوم را بدون هیچ محدودیتی ارائه می‌دهند. با یک شریک آزمایشگاهی عالی به نام Oxi، عبور به جلو (در گزارش‌ها ثبت شده)، نکات، راهنمای آزمایشگاهی و موارد دیگر.. یک نسخه نمایشی رزرو کنید و یادگیری علوم دانش‌آموزان خود را شهودی و شخصی‌سازی کنید!

ایمنی بیشتر
انجام آزمایش‌ها با استفاده از یک آزمایشگاه مجازی از هر گونه خطری که ممکن است دانش‌آموزان در حین انجام آزمایش‌های خطرناک در آزمایشگاه‌های واقعی با آن مواجه شوند، محافظت می‌کند. این یک روش موثر برای جلوگیری از حوادث آزمایشگاهی با حذف برخورد با مواد سمی یا مواد شیمیایی رادیواکتیو و سایر خطرات مانند برق و عوامل بیماری‌زا است. بنابراین، آزمایشگاه‌های مجازی یک محیط امن را برای مربیان فراهم می‌کنند و ایمنی آن‌ها را در حین کاوش در مفاهیم و پروتکل‌های علمی مختلف تضمین می‌کنند.

صرفه‌جویی در زمان
با استفاده از آزمایشگاه‌های مجازی، می‌توانید در زمان و تلاش صرفه‌جویی کنید، زیرا نیازی به رفت و آمد بین آزمایشگاه‌های مختلف نیست. دانش‌آموزان می‌توانند با دسترسی به آزمایش‌ها و منابع یادگیری بدون نیاز به راه‌اندازی یا تمیز کردن، در زمان صرفه‌جویی کنند که این امر آن‌ها را قادر می‌سازد تا بر اهداف اصلی یادگیری تمرکز کنند.
همچنین، همه کالج‌های علمی نمی‌توانند به دانش‌آموزان خود این فرصت را بدهند که همه آزمایش‌هایی را که به آن‌ها آموزش داده می‌شود، انجام دهند، به ویژه آزمایش‌های طولانی و دشواری که به رویه‌های زیادی نیاز دارند.
به عنوان مثال، آزمایش (تولید آنتی‌بادی‌های تک‌کلونی - هیبریدوما) که یکی از مهم‌ترین و طولانی‌ترین آزمایش‌ها در ایمونولوژی محسوب می‌شود. این آزمایش به چندین ماه و تجهیزات و تکنیک‌های زیادی نیاز دارد که اجرای آن را در آزمایشگاه‌های واقعی دشوار می‌کند.
بنابراین، آزمایشگاه‌های مجازی PraxiLabs یک شبیه‌سازی سه بعدی از این آزمایش را ارائه می‌دهد که به شما امکان می‌دهد آن را در مدت زمان بسیار کوتاهی و از هر مکانی انجام دهید. همچنین این آزمایش به شما این فرصت را می‌دهد که بدون نیاز به ورود بیشتر به آزمایشگاه واقعی، مراحل را بارها و بارها تمرین کنید.

در دسترس بودن در هر زمان، هر مکان و برای چندین بار
آزمایشگاه‌های مجازی یک محیط یادگیری و تدریس مجازی ارائه می‌دهند که هدف آن توسعه مهارت‌های عملی و نتایج یادگیری دانش‌آموزان است. و از آنجایی که از طریق اینترنت در دسترس هستند، مربیان می‌توانند آزمایش‌های مختلفی را بدون محدودیت به مکان‌ها یا زمان‌های خاصی مانند استفاده از آزمایشگاه‌های واقعی انجام دهند. دانش‌آموزان می‌توانند آزمایش‌های خود را با دسترسی نامحدود ۲۴ ساعته در ۷ روز هفته انجام دهند.
همچنین، با استفاده از آزمایشگاه‌های مجازی، دانش‌آموزان می‌توانند آزمایش‌های مجازی خود را بارها و بارها تکرار کنند تا زمانی که اطلاعات را درک کنند.

چالش‌های آزمایشگاه مجازی

آزمایشگاه‌های مجازی دارای برخی معایب مانند نیاز به دستگاه‌های کامپیوتری با مشخصات بالا هستند.
یکی از چالش‌ها و معایب بزرگ آزمایشگاه‌های مجازی این است که بر تعامل مستقیم بین دانش‌آموزان یا مربیان و یکدیگر تأثیر منفی می‌گذارد و آن را کاهش می‌دهد، همچنین تعامل بین دانش‌آموزان و معلمان زیرا ارتباط بین آن‌ها بیشتر به صورت الکترونیکی و نه مستقیم است.
شبیه‌سازی‌های آزمایش‌ها در آزمایشگاه مجازی را می‌توان به هر تعداد تکرار کرد، در نتیجه، دانش‌آموزان ممکن است نسبت به خطاها و خطرات در یک موقعیت واقعی و آزمایشگاه‌های فیزیکی بی‌حس شوند، زیرا توانایی تکرار آزمایش‌ها چندین بار در آزمایشگاه‌های مجازی وجود دارد. در آزمایشگاه‌های واقعی، دانش‌آموزان می‌توانند بوها، صداها، خطاهای تصادفی و موارد دیگر را تشخیص دهند.

تاثیر آزمایشگاه مجازی بر عملکرد دانش‌آموزان

از طریق مطالعات متعدد، محققان می‌توانند بررسی کنند که عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان و فراگیران در دروس علوم (به عنوان مثال، فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی) زمانی که از آزمایشگاه‌های مجازی استفاده می‌کنند، بهبود می‌یابد.
بیایید چند نمونه از مطالعات «تاثیر آزمایشگاه مجازی بر عملکرد دانش‌آموزان» را در نظر بگیریم:
یک مطالعه اثر یک آزمایشگاه شیمی مجازی (VCL) را بر دستاورد دانش‌آموزان در میان ۹۰ دانش‌آموز از سه کلاس نهم مختلف (یک گروه آزمایشی و دو گروه کنترل) بررسی کرد. داده‌های مطالعه با استفاده از آزمون دستاورد واحد تغییرات شیمیایی (CCUA)، آزمون تجهیزات آزمایشگاهی (LET) و مشاهدات بدون ساختار جمع‌آوری شد. داده‌های جمع‌آوری شده با استفاده از SPSS (نسخه ۱۶.۰) تجزیه و تحلیل شدند. مقایسه‌هایی در داخل و بین گروه‌ها انجام شد. نتیجه‌گیری شد که نرم‌افزار آزمایشگاه شیمی مجازی توسعه یافته حداقل به اندازه آزمایشگاه واقعی در هر دو جنبه دستاورد دانش‌آموزان در واحد و توانایی دانش‌آموزان در تشخیص تجهیزات آزمایشگاهی مؤثر است.
منبع
در زمینه آموزش بالینی، یک پروژه تحقیقاتی تأثیر آزمایشگاه‌های مجازی بر آموزش بالینی دانش‌آموزان در طول همه‌گیری COVID-19 را بررسی کرد. هدف از این تحقیق بررسی اعتماد به نفس، آمادگی و عملکرد بالینی دانش‌آموزان بر اساس انتخاب آن‌ها از آزمایشگاه مجازی یا حضوری بود. تجزیه و تحلیل ثانویه نتایج سال ۲۰۲۰ را با گروه قبلی در سال ۲۰۱۹ (قبل از همه‌گیری) مقایسه کرد. بررسی ادبیات نشان داد که کسب مهارت مجازی با حمایت از اثربخشی در کسب مهارت‌های نظری و روان‌حرکتی مورد مطالعه قرار گرفته است. تأثیر بر عملکرد آموزش بالینی نامشخص است.
نتایج نشان می‌دهد که تفاوت معنی‌داری از نظر آماری بین آزمایشگاه مجازی و حضوری وجود ندارد و هیچ تفاوتی در مقایسه با گروه ۲۰۱۹ وجود ندارد. آموزش مجازی به طور موثری دانش‌آموزان را برای تجربیات بالینی خود در تمام تنظیمات آماده کرد. اگرچه یک تجربه آزمایشگاهی حضوری ممکن است ترجیح داده شود، اما امکان ارائه تجربیات موثر در یک محیط مجازی بدون به خطر انداختن عملکرد دانش‌آموزان وجود دارد. برای تأیید یافته‌ها به تحقیقات بیشتری نیاز است.
منبع
مقاله دیگری اثر یادگیری مشارکتی بر درک و پذیرش دانش‌آموزان از محاسبات مجازی به عنوان یک رسانه یادگیری را مطالعه می‌کند. محاسبات مجازی یک فناوری نسبتاً جدید است و گاهی اوقات می‌تواند برای دانش‌آموزانی با پیشینه فناوری اطلاعات محدود، ترسناک باشد. دانش‌آموزان ممکن است احساس سردرگمی کنند زیرا مراحل اطلاعاتی حجیم و خسته‌کننده را دنبال می‌کنند که با آن‌ها آشنا نیستند. یادگیری مشارکتی می‌تواند به کاهش این مشکلات کمک کند و تجربه دانش‌آموزان از استفاده از آزمایشگاه کامپیوتر مجازی را به روش‌های مختلف بهبود بخشد.
برای بررسی تأثیر کار مشارکتی بر تجربه دانش‌آموزان در آزمایشگاه‌های کامپیوتر مجازی و پذیرش این فناوری جدید، آن‌ها مطالعات تجربی را انجام دادند که در آن دو گروه از دانش‌آموزان (با پیشینه فناوری و غیرفناوری) دو نوع فعالیت عملی را انجام دادند. این انواع فردی و مشارکتی بودند و در یک آزمایشگاه کامپیوتر مجازی انجام شدند. سپس، آن‌ها تجربیات دو گروه را در فعالیت‌های عملی مختلف مقایسه کردند. یافته‌های اولیه نشان می‌دهد که دانش‌آموزان مبتدی از یادگیری مشارکتی بیشتر از دانش‌آموزان با تجربه‌تر و احتمالاً با صلاحیت‌تر از نظر فناوری بهره‌مند می‌شوند.
منبع
توجه داشته باشید که تجزیه و تحلیل و داده‌های آماری که تأثیر آزمایشگاه‌های مجازی بر عملکرد دانش‌آموزان را مطالعه می‌کنند ممکن است متفاوت باشد و برای درک بیشتر، توصیه می‌کنیم مقالات و نشریات تحقیقاتی فردی بیشتری را بخوانید.
PraxiLabs، راه حل آزمایشگاه مجازی سه بعدی، به دانش‌آموزان امکان دسترسی به آزمایشگاه‌های زیست‌شناسی، شیمی و فیزیک واقع‌گرایانه را می‌دهد و درک آن‌ها را با انواع محتوای آموزشی و اطلاعاتی غنی می‌کند. همین حالا بهترین طرح را برای خود انتخاب کنید!


جنبش‌های مذهبی نوظهور (NRM)، اصطلاحی است که به طور کلی برای آنچه گاهی اوقات به عنوان «فرقه» با بار معنایی منفی خوانده می‌شود، به کار می‌رود. این اصطلاح به تمامی ادیان جدیدی که در چند قرن گذشته در سراسر جهان پدیدار شده‌اند، اطلاق شده است.

جنبش‌های مذهبی نوظهور با مجموعه‌ای از ویژگی‌های مشترک مشخص می‌شوند. این ادیان، به تعریف، «جدید» هستند؛ آن‌ها پاسخ‌های مذهبی نوآورانه‌ای به شرایط دنیای مدرن ارائه می‌دهند، با وجود اینکه بیشتر جنبش‌های مذهبی نوظهور خود را ریشه در سنت‌های باستانی می‌دانند. این جنبش‌ها معمولاً به عنوان «ضد فرهنگی» تلقی می‌شوند؛ یعنی به عنوان جایگزینی برای ادیان اصلی جامعه غربی، به ویژه مسیحیت در اشکال هنجاری خود، هم توسط دیگران و هم توسط خودشان درک می‌شوند. این جنبش‌ها اغلب بسیار التقاطی، کثرت‌گرا و ترکیبی هستند؛ آن‌ها آزادانه آموزه‌ها و اعمال را از منابع مختلف در سیستم اعتقادی خود ترکیب می‌کنند. جنبش جدید معمولاً توسط رهبری کاریزماتیک و گاهی اوقات اقتدارگرا تأسیس می‌شود که تصور می‌شود دارای قدرت‌ها یا بینش‌های خارق‌العاده است. بسیاری از جنبش‌های مذهبی نوظهور به شدت سازمان‌یافته‌اند. با توجه به وضعیت اغلب خودخوانده‌ی «جایگزین» یا «بیرونی» خود، این گروه‌ها اغلب تقاضاهای زیادی برای وفاداری و تعهد پیروان خود دارند و گاهی اوقات خود را به جای خانواده و سایر گروه‌های اجتماعی مرسوم قرار می‌دهند. جنبش‌های مذهبی نوظهور برای پاسخگویی به نیازهای خاصی پدید آمده‌اند که بسیاری از مردم نمی‌توانند از طریق سازمان‌های مذهبی سنتی یا سکولاریسم مدرن برآورده کنند. آن‌ها همچنین محصول و پاسخ به مدرنیته، کثرت‌گرایی و جهان‌بینی علمی هستند.

غرب

ریشه‌های تاریخی، آموزه‌ها و اعمال جنبش‌های مذهبی نوظهور در غرب بسیار متنوع است. مرور کلی زیر این تنوع را به دسته‌های خاصی سازمان می‌دهد، اما بسیاری از جنبش‌های مذهبی نوظهور را می‌توان در بیش از یک دسته طبقه‌بندی کرد.

جنبش‌های آخرالزمانی و هزاره‌گرایانه

برخی از جنبش‌های مذهبی نوظهور با یک بعد آخرالزمانی یا هزاره‌گرایانه مشخص می‌شوند - اعتقاد به اینکه پایان دنیا قریب‌الوقوع است و آسمان یا زمین جدید جایگزین آسمان یا زمین قدیمی خواهد شد. گرایش‌های آخرالزمانی در بسیاری از ادیان جهان وجود دارد، اما هزاره‌گرایی مسیحی - اعتقاد به اینکه عیسی مسیح قبل از روز داوری، حکومتی هزار ساله از صلح را بر روی زمین برقرار خواهد کرد - بستری را برای توسعه بسیاری از جنبش‌های مذهبی نوظهور در غرب فراهم کرده است.

از جمله اولین ادیان جدید در ایالات متحده، ادونتیست‌های روز هفتم و شاهدان یهوه بودند که هر دو محصول تب هزاره‌گرایانه ناشی از پیش‌بینی‌های ویلیام میلر (1782-1849) در اواسط قرن نوزدهم بودند. میلر پیش‌بینی کرد که مسیح در سال 1843 یا 1844 به زمین باز خواهد گشت. شکست پیش‌بینی میلر، که به عنوان «ناامیدی بزرگ» شناخته می‌شود، بسیاری از پیروان او را دلسرد نکرد، که هنوز به پیش‌بینی اعتقاد داشتند اما احساس می‌کردند که فقط محاسبات میلر نادرست بوده است. ادونتیست‌های روز هفتم، که تحت رهبری یکی از پیروان میلر، پیامبر و بینای الِن جی وایت (1827-1915) تشکیل شد، و شاهدان یهوه (جانشین انجمن بین‌المللی دانشجویان کتاب مقدس)، که از سال 1917 توسط جوزف فرانکلین رادرفورد (1869-1942) رهبری می‌شد، همچنان به بازگشت قریب‌الوقوع مسیح و پایان زمان اعتقاد دارند.

هزاره‌گرایی همچنین زیربنای جنبش عصر جدید است که در دهه 1970 و 80 ظهور کرد. جنبش عصر جدید، مجموعه‌ای بسیار التقاطی از باورها و اعمال است که شامل کانالینگ، شفا با کریستال، نسخه‌های جدیدی از شمن‌گرایی و انواع درمان‌ها و تکنیک‌هایی است که برای «تحول» فرد به «آگاهی بالاتر» طراحی شده‌اند. این جنبش به طور کلی به طور خوش‌بینانه فرض می‌کند که جهان وارد، یا در آستانه ورود به، «عصر جدید» (گاهی اوقات به عنوان «عصر دلو» شناخته می‌شود) از امکانات معنوی بی‌سابقه است.

جنبه تاریک‌تری از انتظارات آخرالزمانی منجر به خودکشی‌های جمعی و درگیری‌های غم‌انگیز با آژانس‌های دولتی شده است. در دهه 1970، یک کشیش متدیست به نام جیم جونز (1931-78) جماعت خود (که معبد مردم نامیده می‌شد) را از ایالات متحده به جنگل‌های گویان منتقل کرد، جایی که او تلاش کرد یک جامعه آرمان‌شهری و چند نژادی بر اساس ایده خود از «سوسیالیسم رسولی» ایجاد کند، نسخه‌ای از مسیحیت که تحت تأثیر الهیات رهایی‌بخش مارکسیستی معاصر بود. جونز، شخصیتی فزاینده اقتدارگرا و پارانوئید، به پیروان خود هشدار داد که یک جنگ هسته‌ای ویرانگر در شرف وقوع است. در سال 1978، پس از بازدید گروهی از اعضای خانواده نگران (به رهبری یک نماینده کنگره ایالات متحده) از کمون گروه، جونز و پیروانش (در مجموع 913 نفر) آنچه را که جونز «خودکشی انقلابی» نامید، انجام دادند تا در برابر آنچه فکر می‌کردند تلاشی برای به خطر انداختن جامعه‌شان تسلیم شوند. جونز به گروه خود گفت: «مرگ یک میلیون بار ترجیح داده می‌شود به 10 روز دیگر از این زندگی»، و «اگر می‌دانستید چه چیزی در پیش است، خوشحال می‌شدید که امشب قدم بردارید.»

تراژدی مشابهی برای دیویدیان شاخه در نزدیکی واکو، تگزاس، در 19 آوریل 1993 رخ داد. این گروه، شاخه‌ای از کلیسای ادونتیست روز هفتم، برای اولین بار در سال 1935 در نزدیکی واکو سکونت کرد. پس از جانشینی رهبران و درگیری‌های قدرت داخلی، ورنون هاول، که بعداً نام دیوید کورش را به خود گرفت، در سال 1987 کنترل گروه را به دست گرفت. کورش مسیحیت بسیار آخرالزمانی را آموزش می‌داد و خود را با بره مکاشفه 5، که به طور سنتی با مسیح مرتبط است، شناسایی می‌کرد. اتهامات سوء استفاده از کودکان و راه‌اندازی یک کسب و کار خرده فروشی اسلحه توجه مقامات را به خود جلب کرد، که منجر به یک درگیری طولانی با FBI و یک آتش سوزی غم انگیز شد که کورش و حدود 80 عضو گروه را کشت.


به قلم آنا کیرا هیپرت و سارا هاروی
جنبش‌های دینی نوظهور، اصطلاحی آکادمیک است که گروه‌ها و سازمان‌های متعددی را در بر می‌گیرد که اغلب در گفتمان عمومی با برچسب‌های منفی فرقه‌ها یا کالت‌ها شناخته می‌شوند. این جنبش‌ها از نظر گوناگونی بسیار زیاد هستند، اگرچه اغلب از ادیان معتبر و شناخته‌شده‌تر مشتق شده‌اند و اختلاف نظر قابل توجهی در بین پژوهشگران در مورد نحوه طبقه‌بندی آن‌ها وجود دارد.

تاریخچه
اگرچه ادیان نوظهور در طول تاریخ مستند شده‌اند، اصطلاح جنبش دینی نوظهور (NRM) ریشه در «جنگ‌های کالت‌ها» یا «هراس از کالت‌ها» در کشورهای غربی در دهه 1970 و 1980 دارد. طی دهه‌های 1950 به بعد، به دلیل مهاجرت و تغییرات پویایی‌های اجتماعی، از جمله فرصت‌های بیشتر برای جوانان برای کاوش در سفرهای معنوی و تبدیل شدن به «جستجوگران»، تعداد زیادی از جنبش‌های دینی نوظهور در این کشورها پدیدار شدند.

جنبش‌های دینی نوظهور واقعاً در دهه 1970 به اوج آگاهی عمومی رسیدند، با خودکشی‌های جمعی بیش از 900 عضو معبد مردم در جامعه جونزتاون در جنگل‌های گویان در سال 1978. جیم جونز، رهبر جونزتاون، به نمونه تیپیکال یک «رهبر کالت کاریزماتیک» تبدیل شد که به پیروان خود دستور داد نوشیدنی میوه‌ای آغشته به سیانید را مصرف کرده و جان خود را فدا کنند تا از ارزش‌های جامعه دست نکشند. جونز، 47 ساله، همراه با پیروانش جان باخت.

ترس عمومی از درگیری ادیان نوظهور در خشونت به دلیل تراژدی‌های پر سر و صدای گاه به گاه ادامه دارد، مانند حمله گروه ژاپنی اوم شینریکیو در سال 1995 به متروی توکیو که منجر به کشته شدن 13 نفر و زخمی شدن صدها نفر بر اثر عامل عصبی سارین شد. ادیان نوظهور گاهی اوقات در تصورات عمومی با خودکشی گروهی، مانند حادثه گیت بهشت در سال 1997 که در آن 39 عضو یک جنبش مبتنی بر یوفو جان باختند، یا مورد حمله عوامل دولتی با نتایج غم‌انگیز، مانند دیویدین‌های شاخه در واکو، تگزاس، در سال 1993، مرتبط هستند. با این حال، اکثریت قریب به اتفاق ادیان نوظهور بدون حوادث خشونت‌آمیزی که تیتر اخبار می‌شوند، وجود دارند.

در دوره پس از جنگ جهانی دوم، اغلب تنش‌هایی بین تازه‌گرایان ادیان نوظهور و خانواده‌ها و دوستانشان ایجاد می‌شد. بستگان گاهی اوقات از سازمان‌های «ضد کالت» مختلف کمک می‌گرفتند تا از طریق روش‌های مختلف، از تشویق و مداخله گرفته تا آدم‌ربایی و «تغییر برنامه» اجباری، تازه‌گرایان را «نجات» دهند. این اقدامات اغلب بر این فرض استوار بود که تازه‌گرا یک «قربانی» است که با «شستشوی مغزی» به جنبش پیوسته است.

اگرچه تغییر برنامه اکنون در هر دو کشور ایالات متحده و بریتانیا غیرقانونی است، اما هنوز در برخی از کشورهای آسیای شرقی انجام می‌شود و کلیشه عضو کالت شستشوی مغزی داده شده همچنان رایج است. در پاسخ به این زمینه، برخی از محققان دین، از جمله ایلین بارکر و گوردون ملتُن، شروع به استفاده از اصطلاح جنبش دینی نوظهور کردند تا نقطه شروعی آکادمیک‌تر و عینی‌تر برای تجزیه و تحلیل این جنبش‌ها فراهم کنند.

جنبش دینی نوظهور دقیقاً چیست؟
در حالی که محققان مختلف تعاریف متفاوتی از یک جنبش دینی نوظهور دارند، این اصطلاح به طور کلی برای پوشش دادن طیف وسیعی از جنبش‌های مذهبی و معنوی جدیدتر و جایگزین استفاده می‌شود که ممکن است منشأ جدیدی داشته باشند یا از یک دین معتبر جدا شده باشند. برخی از جنبش‌های دینی نوظهور ممکن است از یک دین معتبر جدا شده باشند، مانند جنبش نوکاریزماتیک یا مردم عیسی، هر دو که در پاسخ به انتقاد از «مسیحیت اصلی» تأسیس شدند. گاهی اوقات، جنبش‌های دینی نوظهور از ترکیب باورها و شیوه‌هایی که در یک ضد فرهنگ یافت می‌شوند، به عنوان انتقادی از ساختارهای اجتماعی فعلی، سرمایه‌داری یا خود جامعه پدیدار می‌شوند.

اگرچه اصطلاح NRM رویکردی بی‌طرفانه‌تر را در گفتمان آکادمیک فراهم کرده است، اما اختلاف نظر زیادی در مورد اینکه چه نوع گروه‌هایی باید و نباید تحت پوشش این اصطلاح قرار گیرند وجود دارد. یکی از این بحث‌ها این است که چگونه باید تعریف کرد که «جدید» به چه بازه زمانی اشاره دارد. برخی استدلال می‌کنند که «جدید» به این معنی است که جنبش دینی نوظهور باید جوان‌تر از اکثریت ادیان معتبر (مانند مسیحیت، یهودیت، اسلام، هندوئیسم و بودیسم) باشد، اگرچه بدون تعیین یک دوره زمانی دقیق. با این حال، دیگران مانند جامعه‌شناس روی والیس استدلال می‌کنند که جنبش‌های دینی نوظهور تنها از دهه 1950 شروع به ظهور کردند و پایان جنگ جهانی دوم را به عنوان معیار یک جنبش دینی نوظهور تعیین می‌کنند.

گوردون ملتُن، یک مورخ و الهیدان، رویکرد متفاوتی دارد. او استدلال می‌کند که ادیان «جدید» معمولاً در تنش با جامعه توسعه می‌یابند و بنابراین «جدید» را به معنای تعامل پرتنش بین دین نوظهور و فرهنگ گسترده‌تر درک می‌کند. «جدید» برای ملتُن بیشتر به انحراف از هنجارهای اجتماعی و کمتر به سال تأسیس آنها اشاره دارد. برخی از گروه‌ها که نسبتاً قدیمی هستند هنوز تنش‌هایی را که ملتُن به آن اشاره کرده است حفظ می‌کنند و گاهی اوقات در گفتمان عمومی به عنوان «کالت» در نظر گرفته می‌شوند. برای مثال، جامعه‌شناس دین برایان ویلسون، کلیسای عیسی مسیح از مقدسین آخرالزمان (مورمون‌ها)، ادونتیست‌های روز هفتم و ارتش رستگاری را به عنوان اولین جنبش‌های دینی نوظهور معرفی می‌کند و بدین ترتیب دامنه زمانی را تا سال 1830 گسترش می‌دهد.

ایلین بارکر ترجیح می‌دهد یک چارچوب جامعه‌شناختی از یک دین «جدید» داشته باشد. او استدلال می‌کند که جنبش‌های دینی نوظهور شامل یک رهبر کاریزماتیک و پایگاه عضویت از تازه‌گرایان (عضویت نسل اول) هستند. این ویژگی‌های اجتماعی پتانسیل باورها و شیوه‌هایی را که به طور قابل توجهی از هنجارهای اجتماعی منحرف می‌شوند و پاسخ‌های بی‌ثبات‌تری در برابر مخالفت ایجاد می‌کنند، ایجاد می‌کند. بارکر استدلال کرده است که با متولد شدن نسل‌های دوم و سوم در یک جنبش دینی نوظهور، این جنبش باید به طور فزاینده‌ای با جامعه اطراف تعامل داشته باشد و می‌تواند از فرآیندی به نام «فرقه‌گرایی» عبور کند و کمتر جایگزین و بیشتر با جامعه و/یا جنبش‌های مذهبی «اصلی» همگرا شود.

به تازگی برخی از محققان بر اهمیت فناوری اطلاعات جدید تأکید کرده‌اند و خاطرنشان کرده‌اند که جنبش‌های دینی نوظهور اغلب از رسانه‌های جدید استقبال می‌کردند. بنابراین، برخی استدلال کرده‌اند که تنها جنبش‌های مذهبی که به عنوان «بومیان اینترنت» تأسیس شده‌اند در حال حاضر واقعاً «جدید» به عنوان یک پدیده اجتماعی هستند. اینترنت انتشار تعالیم در سراسر جهان را بسیار آسان‌تر کرده است، به طوری که تعالیم، شیوه‌ها و فلسفه‌های مذهبی جدید می‌توانند به سرعت در گردش باشند.

تنوع و مقیاس
در سال 1988، ایلین بارکر Inform (www.inform.ac) را تأسیس کرد، یک سازمان خیریه آموزشی که اطلاعاتی در مورد جنبش‌های دینی نوظهور یا - همانطور که Inform اکنون آنها را می‌نامد - «ادیان اقلیت» ارائه می‌دهد. Inform برای مقابله با آسیبی که می‌تواند ناشی از اطلاعات نادرست یا فقدان دانش در مورد ادیان اقلیت باشد، با در دسترس قرار دادن تحقیقات آکادمیک برای عموم مردم وجود دارد.

Inform یک پایگاه داده را نگهداری می‌کند که فراگیر است - هر جنبش یا گروهی که به طور گسترده به سؤالات مربوط به معنا و هدف زندگی می‌پردازد، می‌تواند گنجانده شود. اگرچه این پایگاه داده لزوماً همیشه ناقص و موقتی است، اما احتمالاً بزرگترین منبع اطلاعات در مورد ادیان اقلیت معاصر در بریتانیا است که بیش از 5000 پرونده در مورد جنبش‌های مختلف دارد. به دلیل تنوع ویژگی‌های اجتماعی، باورها و شیوه‌های موجود در ادیان جدید و اقلیت بسیار متمایز، مهم است که اطلاعات به‌روز و دقیقی در مورد هر گروه خاص مورد علاقه به دست آورید.

برخی از نمونه‌هایی از گروه‌هایی که بیشتر در مورد آنها از Inform سؤال می‌شود در زیر آمده است.

کلیسای عیسی مسیح از مقدسین آخرالزمان
کلیسای عیسی مسیح از مقدسین آخرالزمان (LDS) به طور معمول به عنوان مورمون‌ها شناخته می‌شود، علیرغم دستورالعمل کلیسا در سال 2018 مبنی بر اینکه دیگر نباید از اصطلاح مورمون استفاده شود. این اصطلاح از کتاب مورمون گرفته شده است که اعتقاد بر این است که یک وحی جدید از جانب خدا است که توسط فرشته مورونی، پسر پیامبر مورمون، به جوزف اسمیت در دهه 1820 آشکار شده است.

اسمیت در سال 1830 کلیسا را تأسیس کرد و از اواخر دهه 1840 مقر آن در شهر لیک سیتی، یوتا بوده است. کلیسا می‌آموزد که صهیون یا اورشلیم جدید در قاره آمریکا ساخته خواهد شد و عیسی هنگام بازگشت به زمین در آنجا سلطنت خواهد کرد. هنوز تاریخی برای این موضوع تعیین نشده است، اما انتظار می‌رود به زودی اتفاق بیفتد و اعضا معتقدند که در «روزهای آخر» زندگی می‌کنند.

باورهای متمایز کلیسا شامل این است که ارواح از سه قلمرو وجود عبور می‌کنند: یک وجود پیشا مرگ با خدا، یک زمان موقت روی زمین و سپس زندگی ابدی یا نجات در پادشاهی آسمانی. خانواده‌ها می‌توانند در دنیای ارواح با هم بمانند اگر روابط آنها در یک معبد LDS مهر و موم شده باشد. برخی از اعضای اولیه، از جمله جوزف اسمیت، چند همسری را تمرین می‌کردند، اما این امر توسط چهارمین رئیس‌جمهور در سال 1890 ممنوع شد. چند همسری هنوز توسط برخی از گروه‌های جدا شده، گاهی اوقات به عنوان مورمون‌های بنیادگرا، تمرین می‌شود.

خواندن برگه اطلاعات RMC در مورد کلیسای Latter-day Saints در اینجا

کلیسای علم‌شناسی
کلیسای علم‌شناسی شامل تعدادی از سازمان‌ها است که تعالیم و شیوه‌های ال. ران هابارد (1911-86) را ترویج می‌کنند. «علم‌شناسی» به عنوان «دانستن در مورد دانستن» تعریف می‌شود، از کلمه لاتین scio و کلمه یونانی logos.

علم‌شناسی معتقد است که انسان‌ها در جهان مادی درگیر شده‌اند و دیدگاه خود را نسبت به طبیعت معنوی واقعی خود از دست داده‌اند. آنها تکنیک‌هایی را آموزش می‌دهند که ادعا می‌کنند می‌توانند به افراد کمک کنند تا از طبیعت معنوی خود آگاه شوند، کیفیت زندگی خود و دیگران را بهبود بخشند و همچنین شادی را افزایش دهند. در هسته علم‌شناسی اعتقاد به این است که هر کسی ذهنی دارد که به تروماهای زندگی واکنش نشان می‌دهد، ذهن تحلیلی را ابری می‌کند و مانع از تجربه واقعیت توسط افراد می‌شود.

اعضای کلیسای علم‌شناسی فرآیندی به نام ممیزی را طی می‌کنند تا منابع این تروما را با بازآفرینی این تجربیات در تلاشی برای خنثی کردن آنها و بازگرداندن برتری ذهن تحلیلی با حرکت به سمت یک حالت معنوی به نام «شفاف» پیدا کنند. ممیزی و آموزش دو طرف جداگانه اما مرتبط از مسیر علم‌شناسی به سوی روشنگری معنوی به نام پل به سوی آزادی کامل را تشکیل می‌دهند. علم‌شناسان همچنین در کمپین‌هایی برای اصلاح مراقبت‌های بهداشتی روانی (اتخاذ موضع ضد روانپزشکی)، ریشه‌کن کردن اعتیاد و مبارزه با سوء استفاده از حقوق بشر شرکت می‌کنند.

خانواده بین‌المللی (قبلاً فرزندان خدا)
خانواده بین‌المللی امروزه به عنوان یک شبکه بین‌المللی و عمدتاً آنلاین از حدود 1600 عضو وجود دارد، اما یکی از بزرگترین و بحث‌برانگیزترین جنبش‌های دهه 1960 و 1970 بود. این جنبش در اواخر دهه 1960 در کالیفرنیا توسط دیوید برانت برگ (1919-94) تأسیس شد.

یک سازمان مسیحی انجیلی که از صحنه «هیپی‌ها» پدیدار شد، بر فعالیت‌های تبشیری و رساندن پیام مسیح به دیگران، عمدتاً از طریق شهادت خیابانی و ترویج موسیقی و ادبیات خود تمرکز داشت. این جنبش بر اساس دو باور کلیدی بود: اعتقاد به قریب‌الوقوع بودن آخرالزمان و اعتقاد به اینکه «قانون عشق» بر همه تعالیم مسیحی دیگر مقدم است.

در تفسیر خود از این قانون، برگ برخی از آموزه‌های بحث‌برانگیز در مورد جنسیت، از جمله آزمایش‌های جنسی و «اشتراک‌گذاری» بین اعضای جنبش را توسعه داد. در اوایل دهه 1970، برخی از اعضا «ماهیگیری فریبنده» (یا FFing) را تمرین می‌کردند، که در آن از رابطه جنسی به عنوان شکلی از شهادت - رساندن پیام به «ماهی» از طریق رابطه جنسی - استفاده می‌شد. فرهنگ جنسیت آزاد به این معنی بود که در برخی از جوامع خانوادگی، افراد زیر سن قانونی در فعالیت‌های جنسی گنجانده می‌شدند. اگرچه این امر تا سال 1989 به یک جرم قابل اخراج در جنبش تبدیل شده بود، اما برخی از نسل دوم که در جنبش بزرگ شده بودند، سوء استفاده جنسی و سایر اشکال سوء استفاده را تجربه کردند.

ICOC یا ICC (گاهی اوقات به عنوان جنبش شاگردی Sold Out شناخته می‌شود)
کلیساهای بین‌المللی مسیح (ICOC) خانواده‌ای از کلیساهای مسیحی هستند که از فعالیت‌های تبلیغی در محوطه دانشگاه «Crossroads» یک فرقه پروتستان آمریکایی، کلیساهای مسیح رشد کرده‌اند. کیپ مک‌کین در این جنبش فعال بود زمانی که در سال 1979 گروهی متشکل از 30 مسیحی همفکر را گرد هم آورد که تصمیم گرفتند زندگی خود را به طور کامل وقف مسیح کنند در کلیسایی متمایز از آنچه که به عنوان کلیساهای مسیح «سست» درک می‌کردند.

کلیسای رهبری شده توسط مک‌کین بعداً به عنوان کلیسای بوستون مسیح شناخته شد و با گسترش خود، به جنبش بوستون تبدیل شد تا اینکه در سال 1992 نام کلیساهای بین‌المللی مسیح را به خود گرفت (و کلیساهای محلی نام شهر محل سکونت خود را به خود می‌گرفتند، به عنوان مثال کلیسای لندن مسیح). هدف ICOC بازگرداندن مسیحیت قرن اول بود.

یکی از ویژگی‌های کلیدی ICOC «سیستم شاگردی» است که در آن به هر عضو یک شاگرد اختصاص داده می‌شود که «از مسیح بزرگتر» است. شاگرد مسئول پیشرفت معنوی عضو با بحث در مورد جزئیات زندگی روزمره، هم دنیوی و هم مقدس، و ارائه مشاوره است. این، همراه با فعالیت‌های آن در محوطه دانشگاه و تمرکز شدید آن بر استخدام، ICOC را به یکی از بحث‌برانگیزترین گروه‌های مسیحی جدید در بریتانیا تبدیل کرد.

Iskcon (انجمن بین‌المللی آگاهی کریشنا)
انجمن بین‌المللی آگاهی کریشنا (Iskcon) که به طور معمول به عنوان جنبش هاره کریشنا شناخته می‌شود، یکی از ادیان اقلیت قابل مشاهده‌تر در غرب بوده است. توسط A. C. Bhaktivedanta Swami Prabhupada در نیویورک در سال 1966 تأسیس شد، ریشه‌های Iskcon را می‌توان در جنبش Bhakti قرون وسطایی هند یافت.

اعضا ترجیح می‌دهند خود را به عنوان بخشی از سنت تاریخی هندی خود در نظر بگیرند تا به عنوان «جدید». با این حال، تمایل آنها به پذیرش تازه‌گرایان غربی در دهه 1970 جدید بود و در ابتدا باعث اضطراب اجتماعی شد. پیروان، اغلب با لباس‌های زرد پوشیده شده، اغلب در خیابان‌های نزدیک معابد خود دیده می‌شوند که در ستایش خدا (Bhakti) به شکل کریشنا می‌رقصند، می‌خوانند و موسیقی می‌نوازند.

عمل اصلی خواندن مانترا ماهامانترا است: هاره کریشنا هاره کریشنا، کریشنا کریشنا هاره هاره، هاره راما هاره راما، راما راما هاره هاره. آغازکنندگان رسمی حدود دو ساعت در روز را صرف خواندن 16 دور مانترا بر روی رشته‌ای از 108 دانه (1728 تکرار) می‌کنند، فرآیندی به نام جپا. از طریق زمزمه، پیروان معتقدند که آگاهی دائمی از خدا را به همه جنبه‌های زندگی خود وارد می‌کنند.

Iskcon تا حدودی توسط جورج هریسون از بیتلز محبوب شد که خانه مانور، Bhaktivedanta Manor را در واتفورد اهدا کرد که هنوز هم مقر اصلی گروه در بریتانیا است. در مقابل دهه 1970، اکثریت اعضا امروزه، از جمله در بریتانیا، دارای پیشینه‌ای هندی هستند و Iskcon را یک جنبش احیای هندو می‌دانند. این گروه همچنین در داخل هند بسیار فعال است.

خواندن برگه اطلاعات RMC در مورد Iskcon در اینجا

شهود یهوه
شهود یهوه (JWs) پیروان یک دین مبتنی بر مسیحیت هستند که شاید به دلیل تبشیر در خانه‌ها و توزیع مجلات برجسته‌ترین، برجسته‌ترین و بیدارباش شناخته شده باشند. در ابتدا به عنوان دانشجویان کتاب مقدس شناخته می‌شدند، شهود یهوه در نیمه دوم قرن نوزدهم در آمریکا با تعالیم چارلز تاز راسل (1852-1916) و همکارانش سرچشمه گرفتند.

شهود یهوه آخرالزمانی هستند، پیروان معتقدند که ما در روزهای آخر زندگی می‌کنیم و آرمگدون به سرعت در حال نزدیک شدن است. سال 1914 توسط شهود یهوه به عنوان آغاز «روزهای آخر» در نظر گرفته می‌شود. شهود یهوه همچنین به دلیل امتناع از انتقال خون، عدم شرکت در فعالیت‌های سیاسی، نظامی یا بین‌دینی و عدم جشن گرفتن کریسمس، عید پاک یا تولد شناخته می‌شوند.

در سال 2020، بیش از 8.6 میلیون JW در بیش از 240 «سرزمین» در سراسر جهان وجود داشت (آنها سرزمین‌های بیشتری را نسبت به فهرست رسمی 195 کشور به رسمیت شناخته شده توسط سازمان ملل متحد به رسمیت می‌شناسند). شهود یهوه در برخی از کشورها، از جمله روسیه، که در سال 2017 به عنوان یک «جنبش افراطی» برچسب‌گذاری شدند، با آزار و اذیت و زندان مواجه می‌شوند. این سازمان در حال حاضر با موارد سوء استفاده جنسی تاریخی از کودکان مواجه است و در کمیسیون سلطنتی استرالیا در مورد پاسخ‌های نهادی به سوء استفاده جنسی از کودکان و تحقیق مستقل بریتانیا در مورد سوء استفاده جنسی از کودکان ذکر شده است.

خواندن برگه اطلاعات RMC در مورد شهود یهوه در اینجا

مدرسه فلسفه و علم اقتصاد
مدرسه فلسفه و علم اقتصاد توسط لیون مک‌لارن (1910-94) در لندن در سال 1937 تأسیس شد. این مدرسه خود را یک دین نمی‌داند، اما خود را یک مرکز تحقیق فلسفی و معنوی می‌داند. تعالیم آن عمدتاً بر اساس Advaita Vedanta، یک فلسفه نجات‌بخش هندی است که می‌آموزد جوهر نهایی خود هر فرد (آتمان در سانسکریت) و خود جهانی، متعالی (برهمن در سانسکریت) یکی هستند.

این مدرسه همچنین می‌آموزد که Advaita زیربنای آموزه‌های فلسفی غربی برجسته است و جوهر تعالیم مسیحی است. فعالیت اصلی آن اجرای دوره‌های غیر آکادمیک برای بزرگسالان است که از یک سری مقدماتی به نام «فلسفه عملی» تا دوره‌های پیشرفته متغیر است. اعضای اختصاصی مدرسه به تمرینات مراقبه آغاز می‌شوند و طبق مفهوم «اندازه» زندگی می‌کنند: بیدار شدن زودهنگام، مراقبه منظم و یافتن تعادل بین کار دنیوی، تأمل و معنوی.

آنها همچنین تشویق می‌شوند تا بین «هنر ظریف» و «هنر زمخت» تمایز قائل شوند، از جمله موسیقی و ادبیات - و فقط «هنر ظریف» را انتخاب کنند. این تمایزات، همراه با تمرکز صرف بر فلسفه Advaita که همیشه در مواد تبلیغاتی به وضوح بیان نمی‌شود، انتقادات اصلی وارد شده به این جنبش است.

کلیسای اتحاد
کلیسای اتحاد، که در اصل انجمن روح القدس برای اتحاد مسیحیت جهانی و بعداً فدراسیون خانواده برای صلح جهانی و اتحاد بود، در سال 1954 توسط کشیش سان میونگ مون (1920-2012) در کره تأسیس شد. اعضا اغلب به عنوان «مونیز» شناخته می‌شدند. الهیات اتحاد بر اساس یک کتاب مقدس مرکزی، اصل الهی است که به عنوان یک وحی و تفسیر بیشتر از عهد عتیق و عهد جدید دیده می‌شود.

آموزش اصلی این است که خانواده‌ها از زمان رابطه جنسی حوا با لوسیفر در باغ عدن، لوسیفر محور بوده‌اند، نه خدا محور. اصل الهی می‌آموزد که عیسی قرار بود پادشاهی آسمان را روی زمین بازگرداند، اما قبل از اینکه بتواند خانواده خود را تشکیل دهد، مصلوب شد. در سال 1992، مون اعلام کرد که او مسیح جدید است که قادر به بازگرداندن پادشاهی از طریق ایجاد خانواده‌های خدا محور است.

بسیاری از تعالیم و شیوه‌های کلیسا بر روابط خانوادگی متمرکز است. این کلیسا به دلیل ازدواج‌های دسته‌جمعی خود (که به عنوان برکت شناخته می‌شوند) که در روزهای اولیه شامل اعضایی بود که توسط خود مون «تطبیق» داده شده بودند، اما در سال‌های بعد به روی افراد خارج از کلیسا نیز باز شد، مشهور است. اعتقاد بر این است که کسانی که در برکت و مراسم شراب مقدس بعدی شرکت می‌کنند، فرزندانی بدون گناه اولیه به دنیا می‌آورند.

پس از مرگ مون در سال 2012، همسرش، هاک جا هان، رهبری جنبش را بر عهده گرفت، اما این موضوع توسط تعدادی از فرزندانش مورد مناقشه قرار گرفته است که جنبش‌های خود را تأسیس کرده‌اند و دعاوی حقوقی علیه هاک جا هان در مورد مالکیت جنبش گسترده‌تر مطرح کرده‌اند. کلیسای پناهگاه، که توسط جوانترین پسر، هیونگ جین شان مون در پنسیلوانیا تأسیس شده است، احتمالاً شناخته‌شده‌ترین گروه جانشین است. این کلیسا (که همچنین به عنوان وزارتخانه عصای آهن شناخته می‌شود) با تفنگ‌های AK-15 عبادت می‌کند و از ریاست‌جمهوری دونالد ترامپ حمایت کرد و ادعا می‌کند که انتخابات در سال 2020 از او دزدیده شده است.

مطالعه بیشتر
بارکر، ایلین. 1989. جنبش‌های دینی نوظهور: یک مقدمه عملی. جنبش‌های دینی نوظهور. چاپ اول لندن: دفتر چاپ و نشر والاحضرت.
کلارک، پیتر. 2004. دانشنامه جنبش‌های دینی نوظهور. لندن: راتلج.
لوئیس، جیمز آر. (ویراستار) 2008. راهنمای آکسفورد جنبش‌های دینی نوظهور. آکسفورد: انتشارات دانشگاه آکسفورد.

هر کسی که می‌خواهد اطلاعات بیشتری در مورد این موارد یا سایر جنبش‌های جدید و جایگزین به دست آورد، می‌تواند با Inform مستقر در کالج کینگز لندن، inform@kcl.ac.uk تماس بگیرد. Inform اغلب می‌تواند روزنامه‌نگاران را با محققانی که تحقیقات مبتنی بر شواهد اخیر در مورد جنبش‌های خاص دارند، در ارتباط قرار دهد.